淺談對(duì)智障幼兒繪畫教學(xué)的指導(dǎo)

張 靜 許燕珊 成少穎

（邯鄲學(xué)院教育學(xué)院，河北邯鄲 056005）

繪畫是兒童感知美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的形式，更是流露兒童內(nèi)心世界的一種語言。繪畫作為一種交流溝通的手段，可以為孩子提供一個(gè)安全、充分表現(xiàn)自我、創(chuàng)造表達(dá)的心理空間。而且繪畫活動(dòng)本身形式的豐富、多樣性，一直深受兒童們的喜愛。對(duì)于智障幼兒這個(gè)特殊的群體來說，由于他們先天或后天因素造成的智力發(fā)育遲緩，在認(rèn)識(shí)活動(dòng)和心理活動(dòng)等方面存在著一定的障礙，感性知識(shí)表現(xiàn)貧乏、學(xué)習(xí)注意力不易集中，求知欲相對(duì)較差，情緒穩(wěn)定性和抽象概括能力表現(xiàn)方面弱等特點(diǎn)，常常在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中存在一定的困難。如何通過繪畫活動(dòng)提高和培養(yǎng)智障兒童的自信心、學(xué)習(xí)興趣?如何讓智障兒童在繪畫中充分表達(dá)與表現(xiàn)、創(chuàng)作與想象，能夠最大程度的發(fā)揮其美術(shù)潛能呢?結(jié)合對(duì)智障兒童的實(shí)際美術(shù)經(jīng)驗(yàn)，我們認(rèn)為可以嘗試以下方法:

一、設(shè)計(jì)生命主題，提高學(xué)習(xí)興趣

由于智障幼兒存在大腦損傷、對(duì)社會(huì)認(rèn)知方面不足等問題，所以在認(rèn)識(shí)周圍的事物、環(huán)境方面，理解與感受外界刺激方面，思維的表達(dá)方面等會(huì)有別于正常年齡段的兒童，如果在繪畫活動(dòng)主題上選擇遠(yuǎn)離他們平時(shí)的生活，不能與實(shí)際結(jié)合，不僅不會(huì)使他們對(duì)其內(nèi)容產(chǎn)生敏感，同時(shí)還會(huì)失去興趣。然而如果在教學(xué)內(nèi)容方面設(shè)計(jì)有生命的主題，帶領(lǐng)智障幼兒一起觀察、發(fā)現(xiàn)，積極引導(dǎo)，能夠有效吸引他們的注意力。

在設(shè)計(jì)主題方面可以抓住智障幼兒喜歡的事物，特別是他們生活中能夠經(jīng)常看到、嘗到、聞到、摸到的事物，如水果中的香蕉、草莓、西瓜，蔬菜中的茄子、黃瓜、土豆，人物中的媽媽、老師的形象等，以這些常見的能夠直接感觸到的東西作為繪畫的主題內(nèi)容。帶他們走入大自然，如去花園、動(dòng)物園一起觀察實(shí)實(shí)在在的能夠聞到的鮮花、唱歌的小鳥、游動(dòng)的金魚等，還可以結(jié)合四季的特點(diǎn)突出表現(xiàn)各個(gè)季節(jié)的特點(diǎn)，讓他們感受季節(jié)的變化，感受不同時(shí)段的植物、自身衣著的變化等。真正把他們?nèi)粘Ｗ钊菀渍业健⒏惺艿降氖卟恕⑺?dòng)物、風(fēng)景、人物帶到教學(xué)內(nèi)容的主題中來。

二、介入直觀媒體，引導(dǎo)注意觀察

基于智障幼兒在智力缺陷方面的原因，特別是注意缺陷，他們通常表現(xiàn)為注意力容易分散，無意注意得到一定發(fā)展的同時(shí)，有意注意還處于緩慢的形成過程階段。智力障礙兒童注意的分配與轉(zhuǎn)移比正常兒童要差，我們知道智障兒童他們?cè)趯W(xué)習(xí)和活動(dòng)過程中大多很難控制自己，會(huì)表現(xiàn)出注意力渙散的狀態(tài)，因此通過繪畫的形式展開活動(dòng)，我們要考慮到體現(xiàn)直觀性的特點(diǎn)，通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，很多智障幼兒當(dāng)看到教師出示色彩鮮艷的圖片，播放聲音悅耳、節(jié)奏感鮮明的音樂，甚至在活動(dòng)中加入一定的電子游戲形式，將內(nèi)容與呈現(xiàn)的直觀媒體相結(jié)合則更容易吸引他們的注意力，如教授智障幼兒學(xué)習(xí)畫“水果”時(shí)，如果個(gè)別兒童表現(xiàn)很不集中時(shí)，完全不能投入繪畫狀態(tài)時(shí)，我們不妨先帶他們進(jìn)行簡單游戲，把他們注意力吸引過來，借助他們玩“削水果游戲”、“連線游戲”等，保持和提高智障幼兒對(duì)教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的關(guān)注時(shí)間和興趣。

三、簡單重復(fù)合力，訓(xùn)練協(xié)調(diào)能力

考慮到每個(gè)智障幼兒的不同特點(diǎn)，有的幼兒由于小腦發(fā)育不全、腦癱而引起的手腳不靈活，有的因?yàn)楦薪y(tǒng)失調(diào)，導(dǎo)致活動(dòng)能力受限等，這些因素相對(duì)限制了他們一定的活動(dòng)能力，我們可以通過在繪畫技法訓(xùn)練上從簡單入手，逐步在訓(xùn)練中提高他們的協(xié)調(diào)能力和雙手的靈活性，鍛煉手部肌肉，培養(yǎng)安靜作畫的能力，同時(shí)成人還要做到手把手地帶著智障幼兒一起練習(xí)，反復(fù)涂畫、反復(fù)操作，在訓(xùn)練中努力堅(jiān)持集體指導(dǎo)與個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合，對(duì)中重度困難大的智障兒童進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)。

在訓(xùn)練形式上我們既可以采取從易到難，還要考慮一定的多樣性。如:由點(diǎn)入手，通過連接兩個(gè)點(diǎn)逐漸過渡到連接三個(gè)點(diǎn)，再到四個(gè)點(diǎn)五個(gè)點(diǎn)，以此類推逐漸掌握基本線條的畫法，如短直線、長直線、橫線、豎線、斜線等。通過從點(diǎn)入手帶動(dòng)加深對(duì)線條的感知與運(yùn)用。通過運(yùn)用粗細(xì)不同型號(hào)的畫筆，進(jìn)一步提高他們對(duì)線條粗細(xì)變化的認(rèn)識(shí)，當(dāng)他們掌握方法后，我們可以在形式上增加一定的變化，同時(shí)盡量降低智障幼兒操作的難度性，如可以進(jìn)行簡單的直線、曲線對(duì)比連線、小白點(diǎn)與大黑點(diǎn)的涂畫等，使他們?cè)趯?duì)不同的線條、形狀等練習(xí)中產(chǎn)生興趣，逐漸提高活動(dòng)的操作協(xié)調(diào)能力。

四、豐富表現(xiàn)形式，提高審美能力

繪畫活動(dòng)在表現(xiàn)形式方面，本身就具有多樣性、豐富性的特點(diǎn)，我們可以結(jié)合繪畫形式中的用筆、用紙、用色、選擇作畫材料不同的特點(diǎn)，細(xì)致深入地引導(dǎo)智障幼兒體驗(yàn)和增強(qiáng)其對(duì)美的感受能力、表現(xiàn)能力。雖然智障幼兒在智力上有所缺陷，但他們對(duì)美的追求也不少于正常的孩子們，甚至在美術(shù)表達(dá)表現(xiàn)方面有著獨(dú)特的特點(diǎn)。

我們可以讓他們分不同的單元從接觸油畫棒、水彩筆、水粉筆開始，通過運(yùn)用不同的筆為同一事物著色如涂畫大蘋果、大蛋糕、媽媽，通過對(duì)筆的直接接觸和運(yùn)用，實(shí)際感受不同的筆觸特點(diǎn):體驗(yàn)油畫棒這種棒形畫材手感細(xì)膩、滑爽和易于鋪展;體驗(yàn)水彩筆色彩鮮艷、線條感強(qiáng)、且水分足;體驗(yàn)水粉筆柔軟且有韌性、容易調(diào)和、色彩艷麗的效果。我們可以帶領(lǐng)智障幼兒欣賞教師在不同的紙張上作畫過程，在實(shí)際觀看的過程中感受不同性質(zhì)的紙帶來的變化效果，提高個(gè)人對(duì)美術(shù)工具和材料的感知認(rèn)識(shí)能力。如通過欣賞水墨畫:桃子，讓他們了解到宣紙具有潤墨、沁水性強(qiáng)的特點(diǎn);通過欣賞點(diǎn)染畫:美麗的花朵，讓他們了解到衛(wèi)生紙柔軟、易于褶皺、吸水性強(qiáng)、點(diǎn)按壓效果能力強(qiáng)的特點(diǎn)。此外我們還可以為智障幼兒的繪畫活動(dòng)增添使用一些自然物和生活中的廢舊物的內(nèi)容和材料，如用膠水或固體棒粘貼物體的輪廓外形，感受形狀的不同，線條的變化;如使用撿來的樹葉做成樹葉畫，做粘貼畫等等。

我們可以讓智障幼兒與色彩交朋友，讓他們?cè)谶\(yùn)用油畫棒、水彩筆涂色時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境，編成小故事，設(shè)計(jì)色彩主人公，如紅色寶寶、藍(lán)色寶寶、黃色寶寶的形象，在一系列富有情趣的故事設(shè)計(jì)中，逐步感受暖色、冷色、對(duì)比色、相近色等，通過小實(shí)驗(yàn)變魔術(shù)的方式吸引他們，增加他們的視覺刺激，讓他們感受色彩混合的奇妙變化世界。

五、體現(xiàn)情感效應(yīng)，賦予交流能量

我們知道繪畫活動(dòng)是一種接近自然和感受周圍環(huán)境的一種方式，也是一個(gè)情感流動(dòng)的過程。通過繪畫活動(dòng)成人與智障幼兒拉近了距離，更深入地了解了孩子，也幫助孩子在情感中獲知，在求知中生情。對(duì)于智障幼兒中有自閉傾向的幼兒來說更是起到了一定的康復(fù)效果，繪畫活動(dòng)能夠更充分地展現(xiàn)他們封閉的內(nèi)心世界，具有一定的情感效應(yīng)，通過感覺與宣泄，更好地實(shí)現(xiàn)了與外界溝通。通過畫面直率的情感流動(dòng)，遞進(jìn)了孩子與成人的非語言性交流，縮短了溝通的障礙，把情感效應(yīng)真正在繪畫教學(xué)與孩子之間搭起一座橋梁。有了成人的呵護(hù)和支持，他們更有了作畫的動(dòng)力，保持了作畫的興趣，促進(jìn)了身心的發(fā)展。

六、帶動(dòng)家長參與，完善評(píng)價(jià)方式

對(duì)于智障幼兒的教學(xué)活動(dòng)來說，本身孩子年齡段小，自理能力弱，若有家長的參與和配合，不僅可以帶動(dòng)家長與幼兒一起互動(dòng)，增加親子關(guān)系，同時(shí)也可以讓教師進(jìn)一步帶動(dòng)家長做好在家庭中的預(yù)備指導(dǎo)工作。智障幼兒雖然智力比正常的孩子低下，但是他們也很有上進(jìn)心，希望能夠得到大家的尊重，由于他們本身存在各種缺陷，如觀察力、注意力方面、動(dòng)手操作能力方面，我們可以完善對(duì)他們的評(píng)價(jià)方式，以口頭表揚(yáng)和借以實(shí)物代幣方式積極鼓勵(lì)他們參與繪畫活動(dòng)，提高孩子們對(duì)于美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，這也會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生良好的效果。

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