整合課程資源實施『苦難教育』

佳木斯市第四中學 付延聲

整合課程資源實施『苦難教育』

佳木斯市第四中學 付延聲

“艱難困苦，玉汝于成”，中華民族對苦難之于人生的意義早就有了深刻的認識。一個人所經歷的苦難往往成就了他堅強的品格。孟子說：“故天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能。”當然，我們不可能苛責所有的學生都能成為當大任者，但我想，要培養學生健全的人格，苦難也不失為最好的人生導師。苦難，是語文課堂精神大餐必不可少的味道。作為語文老師，我們要深入挖掘課文內容，幫助學生認識苦難，培養學生的“抗挫”能力，讓學生學會堅強。

一、樹立苦難教育意識，深入挖掘教材內容，確立合理的情感、態度和價值觀目標

樹立苦難教育意識，實際是樹立一種課程意識，就是要深入挖掘出教材某些篇目中的“苦難”內涵。作為語文老師不能唯教參馬首是瞻，要有取舍的眼光，有整合的能力，更好地發揮語文課的育人作用，實現立德樹人的根本目的。下面筆者以人教版初中教材的一些篇目為例談談對教材中“苦難”內容的挖掘。

教師要引導學生懂得“以尊嚴的方式承受苦難，這種方式本身就是人生的一次巨大成就。”（周國平語）學習周國平的《落難的王子》，我們要讓學生知道面對突如其來的苦難，陷入困頓的人們，無論是誰都要學會承受，并沿著人生新的征途走出新的精彩。林海音的《爸爸的花兒落了》節選自長篇小說《城南舊事》，課文通過主人公英子的成長啟示我們，面對親人的離去，自己要學會堅強，要頂住親人倒下時塌下的那一角天空。安徒生的童話《丑小鴨》，通過丑小鴨變天鵝的經歷激勵著處在逆境中的落寞者奮發圖強，實現人生的價值，教學中教師要讓學生真正理解這篇含有自傳味道的童話的警世意味，這會對學生將來的成長有很大幫助。

面對苦難，我們不僅要承受，還須要擁有一種處變不驚的優雅風度。牛漢的《我的第一本書》，寫的是苦難中的溫情，苦難中的幫助，苦難中的人情美。他所寫的生活距學生很遠，學課文的過程是一種憶苦思甜的過程，教師要引導學生理解面對苦難時人心靈的高貴勝過一切的道理。課文中父親的做法可稱得上是具有“優雅的風度”，優雅的風度和貧富無關，只和心靈的高度有關。楊絳的《老王》喚醒的不僅是我們的憐憫之心，也在于提醒我們要時刻進行良心的自省與提升，而這種提升也是一種心靈的高度。

苦難和孤獨如影隨形，有時孤獨是更難以忍受的苦難。現在的青年在創業之初是多么需要這種精神，走好孤獨之旅，就是走向成功之旅。曹文軒的《孤獨之旅》里的少年杜小康，因家庭變故不得不跟隨父親去放鴨。生活的艱難和精神的孤獨壓迫著他，同時也鍛煉著他的身心。教學過程中，我們要使學生感受到人生不可躲避的關鍵詞——孤獨，要使學生清楚，在逆境中奮起是偉大的，奮起之始往往先要忍受孤獨。

二、拓寬教材，輔導學生通過課外閱讀，認知苦難，指導人生

僅靠課堂時間進行苦難教育顯然是不夠的，教師可以適當拓寬教材，適時、適量介紹名著、時文、新聞資訊等內容，把這些內容作為苦難教育的補充。

教師可以引導學生閱讀課文出自的原著，如講《爸爸的花兒落了》時，可以向學生介紹閱讀林海音的《城南舊事》；講《孤獨之旅》時，可以引導學生閱讀曹文軒的《草房子》《青銅葵花》。

我們也可以向學生推薦一些有代表性和勵志性的名人自傳，讓學生追尋名人的足跡，品味苦難，學會直面苦難。例如，《童年》是前蘇聯作家高爾基以自身經歷為原型創作的自傳體小說三部曲中的第一部。讀這部小說，我們要讓學生明白，一顆追求“真、善、美”的心是可以戰勝惡劣環境的，我們要教育學生永遠以積極、勇于拼搏的態度對待現在和未來的生活，讓苦難沉淀為心靈永不流失的鈣質。

教師要時刻關注新聞信息，及時更新、強化學生對苦難的認知意識。我曾經進行過“感動中國年度人物之戰勝苦難篇”的新聞推介活動，這給了學生很大的心靈震動。

曹文軒在《青銅葵花》的后記中說：“在少年時就有一種對苦難的風度，長大時才可能是一個強者。”苦難是人生必須跨過去的“坎兒”，語文教師要有意識、有能力幫助學生從容面對苦難，成為一個性格堅強的人。課堂里有了“苦味兒”，日后學生才能更好地品味生活中的甘甜。

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?編輯/呂秀妍