對經濟學課程應用P B L教學法的探討

王文勝

（武漢輕工大學 經濟與管理學院，湖北 武漢 430023）

PBL（Problem Based Learning）即以問題為基礎的學習，或者稱為研究式學習，是產生于上個世紀六十年代的一種教學方法，最初應用于醫學和健康護理課程，并且已經在醫學相關課程中得到了深入的研究和廣泛的應用。目前，其它許多學科也在研究PBL，試圖將PBL引入到本學科的教學中，其中，國外一些高校如荷蘭的馬斯特里赫特大學、英國普利茅斯大學、阿爾斯特大學等已開始在經濟學課程中采用PBL教學，積累了一些有益的經驗。而在我國，經濟類課程也開始嘗試進行PBL教學，如黃永斌等（2007）進行了基于情景平臺的經濟管理類PBL教學模式的實踐探索，黃杰、熊軒（2010）等進行了基于PBL的經濟管理實驗教學變革研究，孫伍琴(2012)對國際金融課程進行了PBL教學研究，梁姍姍（2013）對經濟博弈論課程基于PBL教學模式的研究。目前，在經濟學課程教學中的研究還很少，因此，研究PBL教學方法在經濟學課程的應用，具有非常重要的理論和實踐意義。

一、PBL的內涵、目標及意義

（一）PBL 的內涵

PBL教學法可分為部分PBL教學法和完全PBL教學法。部分PBL教學法是在教學過程中部分使用PBL教學，還要結合傳統的課堂講授教學；完全PBL教學法即所有的教學內容都是通過PBL教學完成。是采用部分PBL教學法還是完全PBL教學法，取決于教學內容、教學對象和師資力量。一般來說，如果學生有比較充裕的自由支配時間，教學班級學生人數不多，有較多的指導教師可以配備，以及教學內容完全適合PBL教學，可采取完全PBL教學，如果以上條件得不到完全滿足，可采取部分PBL教學。

（二）PBL的教學目標

PBL教學目標主要體現在兩個方面。一是培養學生實現特定目標的技能（Subject-Specific Skills），結合經濟學課程的特點，即培養學生使用圖表和抽象模型，獲取和使用相關數據，評估政府政策，分析現實問題等等的技能，這是PBL教學的主要目標；二是培養學生基本技能（Transferable Skills），如時間管理，團隊合作，獨立學習和決策，解決問題，交流觀點和結果等等，這些技能是順利實施PBL教學所必需的，因而本身是PBL教學的組成部分。但同時，PBL教學具有正的外部性，即在實施PBL教學時，不但培養了學生解決本課程任務的能力，還提高了學生的綜合素質。

通過對PBL教學和傳統教學在宏觀經濟學教學效果的比較，van den Bossche等發現，PBL擴展了學生的知識面，提升了學生的知識結構，并讓學生具備更好的知識應用技能。因此，PBL教學比傳統教學方法更能提高學生的知識水平和綜合素質，達到更高的教學目標。

（三）實施PBL教學的意義

PBL作為高等教育領域，特別是專業教育領域一種重大的、綜合的和廣泛流行的改革，不僅僅是對傳統教學方式的突破，而且還是對傳統教育理念的突破。首先，從教學方法上看，其突破在于，一是改變教學以教師為中心為以學生為中心，正確認識到在教學中學生的主體地位，其意義在于，在整個教學過程中，學生都是主動參與的，學生帶著任務（問題）學習，對于如何解決問題沒有具體的條條框框，有利于培養創新型人才；二是改變以教室為授業解惑的主要場所為學校和社會是學生的求知場所，在PBL教學中，教室的主要作用在于給學生討論提供一個方便的場所，學生獲取知識主要來源于學校提供的互聯網、圖書館，以及來源于社會調查和實踐，因此在學習過程中，學生不但學習了書本的知識，還學習了社會知識，最主要的是鍛煉了獨立解決問題的能力，和合作解決問題的能力，使學生畢業后能很快適應社會環境，成為社會所需要的人。

公式（3）給出了發電機如何平衡光伏發電的變化，該模型還表明傳統發電機的變化取決于光伏發電的變化和各種調度策略。傳統的發電變化不是自變量，而是光伏發電不確定性的表現。光伏發電需要注意傳統發電資源的較高緩變率能力來平衡光伏發電。對于效率較低的發電機，公式（3）中矩陣T的相關元素值設為零。矩陣T可以選擇如下：

從教育理念來看，PBL的突破在于，PBL教學改變專業教育為素質教育。我國高等教育的最主要弊端是教學與實際脫節，學生的理論知識掌握較好，而實踐能力較弱。從而培養的學生“高分低能”現象比較突出。在PBL教學中，教學活動是以專業知識學習為主線展開的，整個學習過程是學生從書本到實踐，又從實踐到書本的過程，培養了學生靈活掌握書本知識的能力，在此過程中，學生的綜合素質得到了自然的提高。

二、經濟學課程PBL教學的設計與實施

經濟學課程一般設置在本科一、二年級階段，筆者所在學院采用的是高鴻業主編的《西方經濟學》，該教材的優點是內容邏輯性強，缺點是過于抽象，與現實經濟聯系不緊。因此，PBL教學可彌補該教材的不足，引導學生提高理論聯系實際的能力。

根據經濟學課程理論性強的特點，經濟學課程適宜部分開展PBL教學，如在微觀經濟學課程中，價格理論是核心內容，并且與現實聯系較密切，此部分的內容較容易開展PBL教學。該部分內容的知識點主要有：（1）需求及其影響因素；（2）供給及其影響因素；（3）需求和供給共同決定市場價格的形成及變動。

在完成價格理論的課堂教學后，可進行PBL教學。根據以上知識點來設計教學過程。PBL教學過程體現為教師根據教學內容所設計的各個獨立的任務，每一個任務主要是由以下七個階段組成：

（一）設計、布置任務。教師根據教學內容設計一個具體的任務及評估標準，如在價格理論教學中，設計一個房地產價格PBL任務，每一個任務又由若干子任務（問題）組成，如（1）列舉可能造成地區自有房市場供給變動的五個因素，列舉可能造成地區自有房市場需求變動的五個因素。（2）使用供給和需求圖表說明以上因素如何影響該地區的自有房價格。（3）使用價格統計數據解釋為什么存在區域房價差異。（4）判別第一子任務中列舉的因素是否也可能影響該地區的出租房的價格，并給明理由。在設計任務時，也要設計對學生搜集和處理數據、利用經濟學原理分析問題等的能力進行評估的標準，任務和標準可針對不同層次的學生具體制定。

在布置任務前，教師將學生分為若干小組，每一小組有一個負責人和一個記錄員，負責人和記錄員可由小組成員輪流擔任，并為每一個或幾個小組配備一個輔導教師。然后，教師將任務和評估標準打印給每個學生。

（二）小組第一次討論。小組第一次討論的內容是讓小組成員了解任務，確定完成任務所需要的知識點和數據，以及獲取這些知識和數據的方式，并完成小組成員工作分工。第一次討論由各小組獨立組織進行。

（三）研究階段。小組成員開始執行第一次討論所確定的具體工作和任務。包括到圖書館查閱資料，上互聯網搜集資料，進行市場調查等。

（四）成員報告會議。各小組成員在完成自己的工作和任務后，在小組范圍內報告各自的研究成果（主要是信息搜集方面的），并由小組討論現有信息是否能完成布置的任務。如果不能，再明確成員的任務，繼續搜集信息，再舉行成員報告會議，如此循環，直到小組成員同意就現有信息對任務作出正式的報告。

（五）撰寫正式報告。正式報告是對第一階段提出的具體任務進行書面回答，在小組成員經過充分討論后由一個或幾個成員起草，并討論最終定稿。

（六）提交任務階段。提交任務可由教師決定采取何種方式，一是通過演示方式，開一個小型的報告會，二是向教師提交正式報告。

（七）評估階段。教師就學生的報告進行評估。教師以學生小組為單位進行評估，同時要聽取輔導教師的反饋，甄別小組成員中的“搭便車”行為，并適當給出不同成績。

在整個PBL教學階段，教師除了擬定任務和評估標準外，主要通過輔導教師對學生的學習提供幫助，同時，要求學生經常通過電子郵件與教師進行交流，報告出現的問題和學習進度。

三、存在的問題及建議

雖然PBL研究已經有近半個世紀的時間，并且在醫學相關課程得到廣泛的應用，但是，由于經濟學課程本身的特點，經濟學課程應用PBL教學存在以下兩大問題，阻礙了PBL在經濟學教學中的應用。

（一）經濟學理論體系龐雜，PBL難以完成教學任務

就本科教學來講，微觀經濟學主要包括了價格理論、消費者行為理論、廠商理論、市場理論、分配理論、福利經濟學和市場失靈等理論，而宏觀經濟學包括的內容更為繁雜，無論宏觀還是微觀都難以用有限的幾個任務來覆蓋全部課程內容。因此，即使分別開設微觀經濟學和宏觀經濟學課程，要想在一個教學學期進行完全PBL教學，必須對教學內容進行取舍，這樣肯定會影響學生對經濟學體系的全面了解。

（二）經濟學理論比較抽象，許多內容比較難以設計PBL任務

PBL之所以在醫學相關課程得到廣泛應用，與醫學課程的目標比較具體有關，因此，在PBL概念提出之前，醫學教學就有病例教學和實習教學等與PBL接近的教學方式。而經濟學教學內容比較抽象，比如我們很難對宏觀經濟學的重點內容IS-LM模型設計任務，即使要設計任務，要么過于簡單，學生很容易從互聯網上找到答案，達不到教學目的，要么過于復雜，不是一般學生能夠完成的。

除了以上各國在經濟學進行PBL教學存在的共性困難外，在我們國家，在進行PBL教學還存在以下制約因素。一是教師方面的原因。在我國高校，教師習慣于講授、批改作業、考試這樣三步曲式的教學方法。這種傳統的教學方法比較成熟，教師相對省力、省心，而且一般不會出現教學事故。而PBL教學方法對學生的學習過程控制比較難，教師投入精力大，承擔的風險較大，因此教師可能不太愿意采用這種費力不討好的教學方式；二是學生的原因。從小學到大學，我國學生基本上都是被動式學習，學習的主動性和創新性不足，并且PBL對學生的要求比較高，學生承擔的壓力比較大，因此，學生可能會抵觸或應付PBL教學；三是高校的原因。PBL需要學校更多的投入（如要協助學生進行社會和經濟調查，需要更多的教師參與PBL教學），學生在校園外的活動具有不可控制的風險，因此，雖然高校希望教師在教學方法上創新，但由于我國高校一般不愿承擔風險，也會制約PBL教學的在我國高校的應用。

針對以上問題，我認為在我國進行經濟學PBL教學要做到以下幾點：

（一）要從學生素質教育的高度認識PBL教學。經濟學理論性很強，但課程的最終目的是要提高學生綜合運用經濟學理論，分析、解釋和解決現實經濟問題的能力，而PBL教學比傳統教學更能達到以上目標，并且，PBL在提高學生專業知識的同時，可以提高學生的綜合素質。因此，PBL應該得到教育主管部門、高校及師生的重視。

（二）搞好經濟學PBL教學試點。雖然國外有經濟學PBL教學的成功案例，但必須結合我國的國情，在我國有實力、有條件的高校進行PBL教學試點，對經濟學PBL教學進行有益的探索和研究，為經濟學PBL教學積累經驗。

（三）高校要鼓勵有創新精神、有能力的教師開展經濟學PBL教學。對于開展PBL教學的教師，高校應該給予教師在課程時間、教學形式和內容的安排上更多的自主權，對其要求其他教師協助等方面以更多的支持與幫助，同時要容忍教師在教學創新過程中出現的失誤甚至失敗，給予教師積累經驗的機會，同時對取得教學創新成效的教師予以鼓勵。

（四）針對經濟學課程的特點，本文認為經濟學目前教學的最好方式是將PBL方式與傳統教學方式結合起來，即采用部分PBL教學。將可案例化的教學部分用PBL教學，將抽象部分用傳統教學，這樣既可發揮PBL的優勢，又可發揮傳統教學的優勢，并且在操作上具有較大的靈活性。

[1]曹春燕，王淑芳.PBL——教育創新方法探討[J].現代教育科學.高教研究，2006，（1）.

[2]孫伍琴，《國際金融》PBL 教學法探索[J].經濟視角，2012，（3）.

[3]Frank Forsythe.Problem-based Learning——The Handbook for Economics Lecturers,http://www.economicsnetwork.ac.uk/handbook/.