基于企業大學的校企協同發展模型研究

趙雪梅，盧 勇，王 軍

（1.安徽工商職業學院，安徽 合肥 231131；2.南京信息職業技術學院，江蘇 南京 210023）

一、引言

企業大學又稱公司大學（Corporate University或Company University），是指由企業出資，以企業高級管理人員、一流的商學院教授及專業培訓師為師資，通過一系列實效性教育手段，履行為企業培訓員工的責任，滿足人們終身學習需要的一種新型教育、培訓體系。它是企業培訓的最高形式。自1955年,全球第一所企業大學——通用電氣公司克頓維爾學院正式成立，企業大學在全球迅速崛起。從上世紀80年代開始，企業大學開始進入快速發展期，全球企業大學從400多所到2010年達到3700所，財富世界500強中近80%的企業，擁有或正在創建企業大學。《2013～2017年中國企業大學建設運營與典型案例分析報告》數據顯示，在美國的上市公司中，擁有企業大學的上市公司平均市盈利比沒有企業大學的市盈利明顯要高。

2000年以來，我國的海爾、中興、聯想、中國平安、用友等一批知名企業也開始紛紛效仿，建立自己的企業大學。截止2011年底，中國已建成的企業大學超過400所(其中外企在華創建的企業大學超80所，中國本土企業大學超320所)，如果加上民間低調成立的企業大學或超過1000所。企業大學的出現無疑給高職院校深化校企合作提供了新的途徑和思路,高職院校應該抓住這一契機，積極開展與企業大學的合作和互動，進一步推動工學結合人才培養模式的建立和優化。

二、校企合作創辦企業大學的特點

校企合作創辦企業大學在很多方面都體現出優勢，不管是對企業，還是對高校來說，都是互利互惠的雙贏結果。二者之間相互取長補短，共同發展。

首先，校企合作創辦的企業大學是高等教育的延伸與發展，從戰略目標來看，它與傳統的高等教育既有相同點也有不同點。首先二者的目標一致，都是為了開展教學、科研與服務社會；其次企業大學建立的目的是從企業的戰略目標出發，為企業和高校的利益服務，可以說在技能創新、知識更新方面許多企業大學也毫不遜色于傳統的高等教育機構。

其次，校企合作創辦的企業大學比傳統的高等教育在教學內容和教學對象上更具有針對性。很多高校現在仍采用傳統的教學方式，在教學模式和教學內容上具有很大的局限性和封閉性，導致學生就業后發現自己在校期間所學知識與工作崗位要求相脫節。而企業大學的教育對象主要是企業內部的員工，其教育模式指向企業崗位的目標性比較強，從教學內容上看，企業大學的培訓主要是針對員工的技能、管理能力以及企業文化的教育，而且針對不同的人員培訓的內容存在差異。

最后，校企合作創辦的企業大學本身就具有合作性，企校教育與培訓資源互補、利益雙贏之外，培訓方式靈活也是其特點之一，企業如有員工培訓，可以因材施教、因時制宜和因課制宜，從而使企業培訓工作因員工需求而卓有成效。企業存在的目的在于追求利潤最大化，企業大學的建立也是為了公司更好地實現利潤，提升公司的競爭力。企業大學的管理和建制是按企業型組織框架建立的，以盈利或推動企業盈利為主要目標。企業大學通過培養內部人才，獲取人力資源優勢，推動企業持續的獲得貨幣收益和社會收益，企業大學建立的目的就在于為企業的戰略目標服務，所以在建立機制上企業大學是由企業出資金，高校出師資合作創辦的企業大學，是企業和高等學校戰略聯盟的產物，這種合作體現在多個領域和多個層面上。兩者通過合作創辦企業大學，實現了資源優勢的互補，利益上雙贏的局面。

三、模型構建

為了對我國校企合作創辦企業大學的影響因素進行研究，筆者于2012年對40個企業大學進行了問卷調查，本文把問卷中的問題 “貴企業是否在企業大學項目方面與高職開展合作”作為被解釋變量，如果企業選擇“是”，則變 特征和企業大學業務特征作為解釋變量，其中企業個體特征中包括企業大學創立時間X1、企業成立時間X2、企業員工數X3、企業大學員工數X4；企業大學師資特征包括專職管理人員數X5、教師隊伍人數X6、企業教師人數X7、負責人專兼職情況X8；企業大學業務特征包括職工技能培訓X9、行業市場分析X10、企業文化傳承X11、管理技能培訓X12、企業內信息交流和溝通X13、學歷教育X14、培訓企業上下游客戶X15。

Logit模型,又稱Logistic回歸模型,是20世紀上半葉逐漸發展起來的一類離散選擇模型,其在政治學、心理學、生物學、經濟學和交通運輸等學科中都得到了廣泛的應用。模型的基本表達式如下：

本文選擇二項分布的Logit模型對影響企業與高校開展合作創辦企業大學的因素進行估計，通過Eviews軟件對logit模型進行回歸，采用AIC最小原則，最終模型回歸結果如表1。

表1：進入回歸方程的變量及顯著性檢驗

根據二元logit模型結果，我們把影響企業與高校合作創辦企業大學的主要因素、顯著性和影響程度歸納如下：

在企業個體特征中，企業大學員工數對企業選擇與高校合作創辦企業大學具有顯著影響，從回歸方向來看，隨著企業大學員工數量增加，企業選擇與高校合作創辦企業大學的意愿會增加。相反，企業大學創立時間、企業成立時間、企業員工數量對企業選擇與高校合作創辦企業的沒有顯著影響。

在企業大學師資特征中，教師隊伍人數在10%水平下對校企合作創辦企業大學有顯著影響，并且隨著教師人數的增加，企業選擇與高校合作創辦企業大學的意愿會增加。企業教師人數在5%的水平下對校企合作創辦企業大學有顯著影響，隨著企業教師人數的增加，企業對高校的合作就會降低，主要是因為企業自己的教師數量增加，已經滿足企業大學師資需要，所以企業對來自高校教師的需求會降低。相反，專職管理人員數和負責人專兼職情況對企業選擇與高校合作創辦企業的沒有顯著影響。

在企業大學業務特征中，職工技能培訓、企業文化傳承、企業內信息交流和溝通都在10%水平下對校企合作創辦企業大學有顯著影響，其中隨著職工技能培訓的需要增加，企業選擇高校合作的意愿反而降低，隨著文化傳承和企業內信息交流和溝通的增加，企業與高校合作創辦企業大學的選擇也會增加。學歷教育在5%的水平下對校企合作創辦企業大學有顯著影響，而行業市場分析和培訓企業上下游客戶對校企合作創辦企業大學均沒有顯著影響。

四、結論與建議

通過以上分析，要加強校企合作創辦企業大學，必須從以下幾個方面努力：

首先企業必須有足夠多的員工、合作伙伴和客戶。滿足這個條件往往也只有頂尖企業，他們的日常培訓工作已成體系，具備成熟的課程開發、師資培養、實施評估等運作流程，積累了較為豐富的培訓經驗和能力，這為企業大學的創建打下良好的基礎。這就要求企業必須加大投入，擴大企業大學規模，增加企業大學員工數量，這樣就會刺激企業與高校合作創辦企業大學，同時高層領導應該積極參與，成功的企業大學需要企業CEO在培植學習文化和文化資本上面所投入的時間。

當前我國企業大學的師資主要是外部專業人才，如高校教授、學者、咨詢顧問、職業培訓師等，而企業高層極少參與教學，無法真正有效與企業真實情況相結合，教育培訓機制的不完善導致教師隊伍的綜合素質低，教師隊伍的質量又直接影響學員能力的提高，造成人才“短板”現象。企業管理者積極參與企業大學的授課，可以傳授給員工豐富的經驗，避免大學教授“一家談”的局面，增加職員的興趣和重視程度，有效提高學習效率；另外，企業管理者應該參與企業大學的組織和管理，可以擴大企業的社會影響力

總之，我國校企共建企業大學必須要有待形成高質量的師資團隊，并且要進一步加強團隊的協作精神；另外，必須進一步規范校企間信息溝通機制，加強雙方的信息交流，避免信息不對稱造成的損失，校企間還需進一步共享資源；其次，企業大學必須進一步量化和完善考核體系，使工作流程更加規范和完善；最后，校企雙方必須站在戰略高度把企業要素有機融合到教育教學過程中,以提高人才培養的質量和效果。

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