基于設計實踐的建筑構造課程改革探討★

韓景瑋 管斌君 郭 晶

(浙江萬里學院設計藝術與建筑學院，浙江寧波 315100)

1 概述

建筑構造是建筑學專業一門重要的專業基礎課，主要研究建筑物的構成、組合原理以及構造方法，與建筑力學、建筑材料、建筑結構選型、建筑施工、建筑物理等等并列為建筑學專業的建筑技術類課程。該課程為必修課，3個學分，一般安排在五年制建筑學專業二年級的上學期或下學期。在以往的建筑學專業教學計劃中，總是將建筑設計系列課程列為重中之重，重視的是建筑方案設計能力的培養，施工圖設計能力的培養時間卻比較短，往往一帶而過。而這些建筑設計課程安排在二年級之后，主要偏重于建筑的功能組織、空間造型和藝術形象處理能力的培養，缺少與施工圖設計相適應的建筑構造設計能力的培養，具體表現在學生在建筑設計課程中設計出的方案，卻不知如何“建造”出來，即由于對建筑構造知識的掌握和應用能力的缺乏，導致普遍反映不具備施工圖設計實踐能力。在畢業設計答辯的時候，當問到與建筑構造相關的問題時，學生總是輕描淡寫的說方案設計的時候不考慮這些構造細節，讓人貽笑大方，同時也反映出了建筑學專業教學存在“重設計、輕技術”的現象，這與建筑學專業人才培養目標嚴重脫節。

我校建筑學專業自2005年開辦以來，在人才培養上考慮與同類院校進行錯位競爭，明確提出以建筑設計能力培養為核心，突出施工圖設計特色。這就對建筑構造設計能力的培養提出了較高的要求。由此，我們提出基于設計實踐的建筑構造課程改革，即重新梳理《建筑構造》教學內容，結合行業規范和施工圖設計標準，設置設計實踐項目，訓練學生的構造設計能力，使建筑構造課程更好地為建筑設計(尤其是施工圖設計)服務，與行業接軌，提高社會適應性。

2 基于設計實踐的建筑構造課程改革方向

為加強建筑構造與建筑設計的教學聯系，本教改項目擬結合行業規范和施工圖設計標準，設置針對性的設計實踐項目，訓練學生的構造設計能力，使建筑構造課程更好地為建筑設計(尤其是施工圖設計)服務。本教改從專業定位和行業需求出發，面向建筑學專業11，12級學生，主要進行教學內容、教學模式和成績評定方式三個方面的改革。

2.1 教學內容

針對建筑設計行業規范更新較快，而教材相對延滯的特點，及時補充新知識，并且結合行業規范和專業定位，明確教學內容，強調教學內容的時效性和系統性，以期達到教學與實踐緊密接軌的目的。同時，強調以側重設計實踐的建筑構造層次化、多元化教學，適當增加建筑制圖和建筑識圖內容，嚴格標準，使構造設計盡量達到建筑施工圖設計深度的要求。

2.2 教學模式

將構造做法“模型實物化”，或者采用“構造做法分層展示”等手段進行現場教學;強化理論教學與設計實踐的有機融合，將建筑模型制作、建筑構造設計緊密地結合起來;通過理論研討、視頻教學、現場教學、模型制作、市場調研、構造設計等方式，逐步培養學生的自主學習能力。

2.3 成績評定方式

改革原有的終了式成績評定方式，重視學生在建筑構造課程學習過程中的評價，將市場調研、模型制作、構造設計等內容充實到成績評價體系中，使評價結果更加合理。

3 基于設計實踐的建筑構造課程改革實施內容

3.1 教學內容改革實施內容

3.1.1 結合行業規范和施工圖設計標準，強調教學內容的時效性和系統性

學校使用的教材往往滯后于建筑行業規范和技術標準，因此在組織教學內容時，應廣泛搜集學科的前沿知識和設計實踐成果，及時補充學科新規范、新技術和新知識。若條件許可，教師可以帶著學生一起參與工程設計實踐活動，讓學生了解學科新動向，開闊學生視野，解決教材內容滯后的問題，以期達到學校教育與行業實際緊密接軌的目的。

目前建筑技術發展日新月異，新技術、新材料、新工藝不斷出現，在講解構造設計原理時，需強調教學內容的系統化，以不變的設計原理應對日新月異的構造做法。比如屋面防水、地下室防水、墻身防水的構造節點部位雖不同，但遵循的是同樣的設計原理，即“材料防水”結合“構造防水”，屬于“堵”和“導”的構造做法。在此基礎上，根據不同建筑部位以及不同的防水材料特性差異，作出合理選擇。通過此種比較講解，可將繁雜的構造節點做法化零為整，讓學生在理解個體的基礎上從大局把握問題所在，將構造知識活學活用，學會如何運用所學構造知識，為建筑設計的個性方案進行創新的構造設計。

3.1.2 側重設計實踐的建筑構造層次化、多元化教學

在本教改中，強調以側重設計實踐的建筑構造層次化、多元化教學，適當的增加建筑制圖和建筑識圖內容，嚴格要求，努力達到建筑施工圖設計對建筑構造的要求。同時，由于學生之前沒有接觸過建筑施工圖，不知道建筑構造設計應該如何表達，因此，設置了構造設計表達練習、參照建筑實體進行構造模擬與設計、建筑構造單項設計(樓梯)、面條模型展示設計等環節。

具體如下:

1)構造設計表達練習。

布置小組作業，以小組為單位繪制建筑平、立、剖面圖以及對應的構造節點，熟悉表達的方式和方法。建筑構造涵蓋了墻體、樓面、屋頂、吊頂、變形縫等部位的節點組合，選擇的構造做法必須經過教師的同意，主要是參考國家和浙江省的構造設計方法。制圖采用大比例繪制，便于表達得更加清晰。

2)參照建筑實體進行構造模擬與設計。

在構造設計表達練習的基礎上，每個小組對照校園內的建筑物單體進行模擬和設計。這種方式便于直觀理解構造做法，能夠很好地引起學生的共鳴，學生的積極性很高。選擇的實體包括學校的教學樓、行政樓、食堂、宿舍、樓梯、大門等各種形態，完成拍照或透視、平面圖和剖面圖等制作內容。在完成建筑實體構造模擬的同時，增加小組的部分設計內容，逐步提高對構造的思考和設計能力。

3)建筑構造單項設計(樓梯)。

樓梯是構造設計的難點內容，只有通過設計過程的鍛煉，才能夠真正的掌握樓梯具體的構造，本樓梯單項設計是在樓梯的建筑設計、結構設計分析的基礎上安排的，要求學生完成樓梯間平面設計(不少于三個平面)、剖面設計、樓梯欄桿和扶手等的細部設計，盡量達到建筑施工圖的要求。

4)面條模型展示設計。

面條采用干面條，粘結材料自定，完成某建筑物展示模型，注意在結構布置、立面形式和構造節點上進行創造性設計。此設計主要為了鍛煉學生對整體構造的掌握情況和對細節的把握程度。由于面條比較細小，經過粘結后獲得較好的強度，成本低，模型表達好，可以在以后的設計中加以推廣。

3.2 教學模式改革實施內容

在建筑初步設計、技術設計以及施工圖設計的各個階段，最能夠體現構造設計能力的是施工圖設計，只有構造設計達到了施工圖設計的深度才更加地有意義，為了使本教改符合這個要求，課程的教學模式應該結合實際工程向項目化教學模式的方向邁進。

為此，將構造做法“模型實物化”或者采用“構造做法分層展示”等手段進行現場教學;強化理論教學與設計項目的有機融合，以項目帶動學生的自主學習，將建筑模型制作、建筑構造設計緊密地結合起來;構造設計采用分層次教學、逐步提高的階段式培養方式，通過理論研討、視頻教學、現場教學、模型制作、市場調研、構造設計等方式，逐步培養學生的自主學習意識和自主學習能力。通過PDCA循環進一步修改教學課堂設計、課程教案、課程設計任務書、指導書等內容。

3.3 成績評價體系的改革實施內容

在建筑構造課程的成績評定中，本教改嘗試改變了以往平時成績30%，期末成績70%以試卷考試為主的方式，而是重視學生學習過程評價，將平時成績提高到了50%，包括課程出勤與課堂表現、構造表達設計、實物模擬設計、樓梯設計、模型制作、市場調研等等內容，期末成績降低到50%，這樣更加注重教學過程的評價內容。

4 基于設計實踐的建筑構造課程改革成效

通過教改項目的實施，使學生的構造設計和創造性等能力得到了一定的提高，積累了一些成果。

4.1 學生的學習主動性增強

學生對建筑構造的知識有了進一步的了解，學習主動性增強，為今后的建筑設計、建筑施工圖設計、畢業設計等打下了良好的基礎。并且，指導老師積極指導學生申報浙江省大學生科技創新項目，使學生能夠靈活把建筑構造知識應用于實踐，切實提高教育教學質量，如建筑11級的學生順利申報了浙江省大學生科技項目《智能吸濕型材料改善建筑物地下層潮濕環境研究》，并進行了相應的研究。

4.2 建立了一批學習資料庫

經過本次教改，建立了一批學生學習資料庫，包括:1)教學課件;2)電子版構造圖集;3)實際工程的施工圖紙;4)電子版課程作業;5)模型資料;6)獲得魯班獎的構造節點成果庫等。這些學習資料庫的建立，無疑可以更好的用于教學和自主學習，擴大學生的知識面，提高構造設計能力。

4.3 與全國高等院校算量大賽相結合，以賽促學

每年一次的全國高等院校算量大賽的主要內容是使用廣聯達軟件達到快速計算工程量，編制工程量清單和進行工程量清單計價的目的。大賽的基礎是在識讀建筑施工圖和熟悉建筑構造的基礎上，利用軟件建模計算工程量。本教改項目通過與全國高等院校算量大賽相結合，以賽促學，以軟件學習帶動課程的教學，鞏固和提高建筑構造的實際應用能力，從不同的角度進行建筑構造能力的訓練。每年都有不少學生在全國高等院校算量大賽獲獎，學生參與程度比較高。

5 結語

通過將近兩個學年的教學改革，“基于設計實踐”的建筑構造課程定位更加明確，教學內容趨于合理，教學資料庫和學生學習庫基本建立，使學生的建筑構造設計能力明顯提高，解決實際問題的能力得到加強，本教改效果初步顯露。

［1］周擁軍.關于建筑構造課程教學改革的思考［J］.中國建設教育，2007(7):35-37.

［2］張 琳.加強建筑構造課實踐性教學環節的嘗試［J］.西北工業大學學報，2003(3):80-82.