高等繼續(xù)教育人才培養(yǎng)模式淺談

胡筱華 錢宇光

（天津農(nóng)學(xué)院，天津 300384）

我國高等繼續(xù)教育經(jīng)歷了20多年的發(fā)展，為社會培養(yǎng)和輸送了大批的人才，為經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會整體的發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。當(dāng)前，伴隨著時代的進(jìn)步和社會的迅速發(fā)展，高等繼續(xù)教育的發(fā)展面臨前所未有的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。特別《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要 （2010-2020年）》、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的頒布，學(xué)習(xí)型社會和構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系目標(biāo)的提出，使繼續(xù)教育已不再僅局限于對普通高等教育的補(bǔ)充，而應(yīng)成為終身教育體系中不可或缺的重要組成部分。在新的形勢下高等繼續(xù)教育如何在人才培養(yǎng)問題上尋求突破和改革，成為高等繼續(xù)教育能否切實(shí)成為終身學(xué)習(xí)體系的重要組成部分和實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展的關(guān)鍵所在。

1 高等繼續(xù)教育人才培養(yǎng)存在的問題和現(xiàn)狀

1.1 教育理念落后、辦學(xué)思路守舊

從我國高等繼續(xù)教育發(fā)展的歷史來看，最初主要為解決文革后積壓的大量急需高層次教育的社會需求與剛剛恢復(fù)的普通高等教育資源相對有限的矛盾，作為普通高等教育的補(bǔ)充形式出現(xiàn)。繼續(xù)教育自出現(xiàn)到不斷發(fā)展壯大，一路走來的確實(shí)現(xiàn)了為社會上最大多數(shù)人提供高等教育的機(jī)會，滿足了社會對知識和學(xué)歷的需求，并在我國改革開放之初為走出極度缺乏人才的困境培養(yǎng)了大批高層次人才。但隨著歷史原因所造成的一代知識和學(xué)歷斷層的填平，以及普通高等教育招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，錄取率逐年上升和各類高職院校、二級學(xué)院、民辦院校等的迅速發(fā)展，大眾接受高等學(xué)歷教育的渠道和機(jī)會不斷的拓寬和增多?？梢哉f，學(xué)歷教育整體宏觀環(huán)境的這種變化，使繼續(xù)教育學(xué)歷補(bǔ)償?shù)慕逃蝿?wù)較之以往漸趨弱化。面對這種變化，繼續(xù)教育本應(yīng)緊隨教育大形勢的發(fā)展進(jìn)行跟進(jìn)性的改革和創(chuàng)新。但事實(shí)上，卻還普遍保持舊有的教育理念和辦學(xué)思路，仍存在將重心放在學(xué)歷教育方面，甚至出現(xiàn)忽視隨著社會快速發(fā)展而不斷涌現(xiàn)出來的不同層次和不同類型受教育者所急需的多樣化教育服務(wù)需求。除了繼續(xù)教育自身發(fā)展的這種故步自封，近年來各級繼續(xù)教育主管部門也陸續(xù)撤并，這些都使得高等繼續(xù)教育逐漸淪為在普通高等教育的夾縫中求生存，發(fā)展越發(fā)舉步維艱，甚至可以說逐漸迷失了方向。

1.2 人才培養(yǎng)趨同化現(xiàn)象日益嚴(yán)重，人才培養(yǎng)質(zhì)量不高

目前，我國高等繼續(xù)教育不論專業(yè)設(shè)置、課程開發(fā)，還是教育方法選擇等方面趨同化現(xiàn)象嚴(yán)重。這種趨同不止是高等院校繼續(xù)教育之間的相互復(fù)制和抄襲，還表現(xiàn)在高等繼續(xù)教育照搬、照套普通高等教育的培養(yǎng)模式，這些都使得繼續(xù)教育日益形成一條趨同化的人才培養(yǎng)路徑。

首先，高等繼續(xù)教育“普教化”趨勢明顯，在人才培養(yǎng)方面上幾乎成為了普通高等教育的翻版。高等繼續(xù)教育在培養(yǎng)目標(biāo)上仍普遍追求“學(xué)歷化”，忽視受教育者特有的技能化和職業(yè)化的需求；在培養(yǎng)規(guī)格上仿效普通高等教育突出“學(xué)科化”，從而忽視了受教育者人性化和個性化的教育需求；在培養(yǎng)內(nèi)容上更為強(qiáng)調(diào)“理論化”，忽視了繼續(xù)教育中的實(shí)踐性和應(yīng)用性需求；在培養(yǎng)方式上傾向保持傳統(tǒng)的“封閉式”，忽視了繼續(xù)教育的適應(yīng)性和開放性的本意。

其次，高等繼續(xù)教育越來越缺乏特色，高等院校間的“校際趨同”日益明顯。單一的學(xué)歷教育的定位以及同質(zhì)化的人才培養(yǎng)模式，使很多高等院校的繼續(xù)教育形成了趨同化的發(fā)展態(tài)勢。當(dāng)前，繼續(xù)教育的現(xiàn)狀不是各院校繼續(xù)教育追求“人無我有”的發(fā)展，而是性質(zhì)、類型、層次均不同的院校卻承載基本相同的教育任務(wù)，發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)的設(shè)定極為相似，采用幾乎相同的人才培養(yǎng)模式，推行幾近相仿的教學(xué)管理手段。高等繼續(xù)教育這種趨同化的發(fā)展策略，不但不能使各高等院校形成良性競爭，在競爭中發(fā)揮出各自繼續(xù)教育的特色和優(yōu)勢，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，形成其與眾不同的獨(dú)特的生存發(fā)展之路，相反高等院校相互之間的復(fù)制和模仿，使校際之間的趨同化現(xiàn)象愈演愈烈，最后使人才培養(yǎng)質(zhì)量無法得到有效保障，使高等繼續(xù)教育呈現(xiàn)“千人一面”格局。

1.3 繼續(xù)教育優(yōu)勢資源短缺，無法滿足人才培養(yǎng)的需求

由于高等繼續(xù)教育是高等院校依托各自學(xué)校所擁有的教育資源開辦的，所以各院校能為其繼續(xù)教育提供多少教育資源，基本上也決定著其繼續(xù)教育發(fā)展規(guī)模。由于以往繼續(xù)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)錯位和特色的缺乏，當(dāng)普通高等教學(xué)的規(guī)模發(fā)展到一定程度，院校自身教育資源不足以富裕到為繼續(xù)教育提供更多資源時，擠壓、緊縮對繼續(xù)教育的資源供應(yīng)便成了一種共識。在這種沒有相應(yīng)的機(jī)制保障和完善優(yōu)質(zhì)教育資源的環(huán)境下，繼續(xù)教育本應(yīng)享受的教育資源往往得不到落實(shí)，普遍存在教育經(jīng)費(fèi)不足，師資、教學(xué)設(shè)備、實(shí)習(xí)場地等教育資源缺乏等問題，形成了當(dāng)下高等繼續(xù)教育發(fā)展中教育資源無法滿足人才培養(yǎng)需求的尷尬現(xiàn)狀。

2 完善創(chuàng)新高等繼續(xù)教育人才培養(yǎng)模式

2.1 轉(zhuǎn)變舊有觀念，更新繼續(xù)教育理念和教育思想

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出，繼續(xù)教育“是面向?qū)W校教育之后所有社會成員的教育活動”，“是傳統(tǒng)學(xué)校教育向終身教育發(fā)展的一種新型教育制度，對不斷提高全民族素質(zhì)，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展具有重要作用”，“要本著學(xué)用結(jié)合、按需施教的原則，重視從業(yè)人員的知識更新，提高廣大從業(yè)人員的思想文化素質(zhì)和職業(yè)技能”[1]。這不但明確了高等繼續(xù)教育的發(fā)展方向，也對人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了新的定位。繼續(xù)教育是基于學(xué)歷教育基礎(chǔ)上的教育活動，既不能脫離這一基礎(chǔ)，同時也要重視繼續(xù)教育的培訓(xùn)方法，創(chuàng)新意識和個性化的培養(yǎng)。首先，要認(rèn)識高等繼續(xù)教育是一項(xiàng)長期的、系統(tǒng)化的教育工程，是引導(dǎo)受教育者運(yùn)用已有知識去分析解決實(shí)際問題的能力型教育。其次，應(yīng)樹立新型的人才教育理念和教育思想，主動適應(yīng)并兼顧經(jīng)濟(jì)、社會的發(fā)展，以及人的全面發(fā)展的需求。在人才培養(yǎng)目標(biāo)和模式、師資隊伍建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面體現(xiàn)出終身學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)和多樣化人才培養(yǎng)的觀念。再次，積極推進(jìn)繼續(xù)教育發(fā)展思路的拓寬，加強(qiáng)高等院校與社會各類職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、行業(yè)系統(tǒng)、團(tuán)體等進(jìn)行合作，豐富并擴(kuò)展繼續(xù)教育的教學(xué)和培訓(xùn)的形式、方式和渠道，最大限度利用現(xiàn)有資源，并促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源向社會開放，建立新型高等繼續(xù)教育辦學(xué)體系。

2.2 通過教育教學(xué)改革推動人才培養(yǎng)模式的完善和創(chuàng)新

首先，優(yōu)化課程體系。根據(jù)受教育者的認(rèn)知規(guī)律搞好課程建設(shè)，創(chuàng)新并完善課程體系建設(shè)。課程設(shè)置上可以實(shí)施公共課、專業(yè)綜合課、專業(yè)技能課并舉的課程體系。在保證專業(yè)系統(tǒng)知識傳授的同時，可以采取適當(dāng)壓縮基礎(chǔ)課和專業(yè)課中非重點(diǎn)課程，加大專業(yè)應(yīng)用課程的比重的措施，著重加強(qiáng)對受教育者技能、實(shí)踐能力和適應(yīng)能力的培養(yǎng)。形成既體現(xiàn)時代和社會要求、符合受教育者學(xué)習(xí)特點(diǎn)，又能夠提高受教育者綜合素質(zhì)的課程方案，從而構(gòu)建適應(yīng)社會對人才培養(yǎng)要求和受教育者個性發(fā)展的彈性課程體系。

其次，創(chuàng)建培養(yǎng)多元化人才的教學(xué)模式。繼續(xù)教育的特色就在于受教育者之間的差異性，學(xué)習(xí)的隨機(jī)性，以及辦學(xué)的靈活性和層次的多樣性[2]。高等院校繼續(xù)教育的培養(yǎng)模式應(yīng)該是多元化的，可以通過實(shí)行無障礙入學(xué)制度和學(xué)分制，真正落實(shí)彈性教學(xué)管理制度；通過受教育者自主選擇，適當(dāng)減少必修課程，設(shè)置“模塊化”選修課，以滿足不同發(fā)展方向受教育者的要求；還可以通過開展多種形式的教育合作和培訓(xùn)，建立既提供學(xué)歷教育又可提供職業(yè)培訓(xùn)的教育模式，形成多樣化、多層次、開放的終身教育服務(wù)體系。

再次，創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)手段。在圍繞繼續(xù)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系的基礎(chǔ)上，對舊有的教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，并針對受教育者的特點(diǎn)不斷創(chuàng)新豐富教學(xué)手段，力爭實(shí)現(xiàn) “知識取向”到“能力取向”的轉(zhuǎn)變。這里特別要提到的是，針對繼續(xù)教育的受教育者而言，適當(dāng)突出專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)培養(yǎng)是十分重要的。高等院校繼續(xù)教育可以適當(dāng)吸引社會和企業(yè)的力量，通過建立院校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系，使受教育者通過理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用的培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)技能、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和個人能力的快速增長和攀升，促進(jìn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

[1]中華人民共和國教育部.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 （2010-2020年）[EB/OL].中華人民共和國教育部網(wǎng)站，2010-07-29.http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_177/201008/93785.html.

[2]鄧銘.構(gòu)建高校繼續(xù)教育人才培養(yǎng)新模式的對策探討[J].湖北成人教育學(xué)院學(xué)報，2009（6）：19-21.