中職護(hù)生護(hù)理職業(yè)能力需求分析報(bào)告

劉愛(ài)云，陸 寧，谷玉紅

（石河子市衛(wèi)生學(xué)校，新疆 石河子 832000）

中職護(hù)生護(hù)理職業(yè)能力需求分析報(bào)告

劉愛(ài)云，陸 寧，谷玉紅

（石河子市衛(wèi)生學(xué)校，新疆 石河子 832000）

分析中職護(hù)生護(hù)理職業(yè)能力需求，以培養(yǎng)實(shí)用型、技能型高素質(zhì)護(hù)理人才。采用問(wèn)卷調(diào)查法，輔以座談和開(kāi)放式訪談法，對(duì)我市及烏魯木齊市5家醫(yī)院護(hù)理人員的職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)、基本知識(shí)掌握情況進(jìn)行調(diào)研，為人才培養(yǎng)模式改革提供依據(jù)。

中職護(hù)生；護(hù)理職業(yè)能力；職業(yè)素質(zhì)

2011年10月，我校被教育部確定為“國(guó)家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)計(jì)劃”第二批立項(xiàng)建設(shè)學(xué)校。按照示范校建設(shè)計(jì)劃，為使我校護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)模式與就業(yè)市場(chǎng)需求緊密結(jié)合，我校護(hù)理教研室于2013年1月23—25日，對(duì)我市及烏魯木齊市5家三級(jí)甲等、二級(jí)甲等及一級(jí)甲等醫(yī)院進(jìn)行調(diào)研，著重了解各醫(yī)院對(duì)中職護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)能力、素質(zhì)、基本知識(shí)等方面的要求及我校實(shí)習(xí)生、畢業(yè)生存在的問(wèn)題，以促進(jìn)我校改革人才培養(yǎng)模式，重構(gòu)課程體系，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)等教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與職業(yè)崗位對(duì)接、專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與護(hù)理工作對(duì)接，培養(yǎng)實(shí)用型、技能型高素質(zhì)護(hù)理人才。

1 對(duì)象及方法

對(duì)我市與烏魯木齊市5家三級(jí)甲等、二級(jí)甲等及一級(jí)甲等醫(yī)院工作5年以上的護(hù)理人員，采用問(wèn)卷調(diào)查法，輔以座談和開(kāi)放式訪談，就其職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)、基本知識(shí)掌握情況進(jìn)行調(diào)查。

2 結(jié)果

2.1 一般資料

發(fā)放問(wèn)卷200份，現(xiàn)場(chǎng)收回200份，有效問(wèn)卷190份，有效回收率為95.0%，5家醫(yī)院護(hù)理人員基本資料見(jiàn)表1。

2.2 非常重要的護(hù)士職業(yè)能力前10位排序（見(jiàn)表2）

表1 5家醫(yī)院護(hù)理人員基本資料

表2 非常重要的護(hù)士職業(yè)能力前10位排序

2.3 中職護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生基本職業(yè)素質(zhì)較好的前5位排序（見(jiàn)表3）

表3 中職護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生基本職業(yè)素質(zhì)較好的前5位排序

2.4 中職護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生基本職業(yè)素質(zhì)一般的前5位排序（見(jiàn)表4）

表4 中職護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生基本職業(yè)素質(zhì)一般的前5位排序

2.5 中職護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生基本知識(shí)掌握情況一般的前5位排序（見(jiàn)表5）

表5 中職護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生基本知識(shí)掌握情況一般的前5位排序

3 討論

本次調(diào)研的5家醫(yī)院中三級(jí)甲等醫(yī)院護(hù)理人員124人，占65.3%，二級(jí)甲等醫(yī)院51人，占26.8%，一級(jí)甲等醫(yī)院15人，占7.9%；漢族護(hù)理人員占83.2%；女性的比例高達(dá)99.5%；大專學(xué)歷者占50.5%；護(hù)理部主任5人，護(hù)理部干事5人，護(hù)士長(zhǎng)41人，臨床護(hù)士139人。

3.1 不斷提高辦學(xué)層次

調(diào)研結(jié)果表明，醫(yī)院護(hù)理人員年齡在 20～39歲的占73.2%，40歲及以上的占26.8%。現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的快速發(fā)展和各種先進(jìn)儀器設(shè)備的層出不窮，要求護(hù)理人員具備快速接受新事物和繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力。而護(hù)理人員的臨床實(shí)際工作又要求其精力充沛、身體健康、社會(huì)負(fù)擔(dān)輕，適應(yīng)倒班工作等，所以臨床護(hù)理崗位要求護(hù)理人員年輕化已成為一種趨勢(shì)。此外，學(xué)歷為大專及本科的護(hù)理人員占91.0%，而中專學(xué)歷者僅占6.3%。特別是隨著醫(yī)療水平的不斷提高，護(hù)理人員的學(xué)歷及能力要求也在不斷提高，因此，中等職業(yè)學(xué)校要不斷提高辦學(xué)層次，以適應(yīng)現(xiàn)代化醫(yī)院的需求。

3.2 加強(qiáng)職業(yè)能力培養(yǎng)

職業(yè)能力是人們從事一門(mén)或若干門(mén)相近職業(yè)所必備的本領(lǐng)，從能力的組成元素上來(lái)講，職業(yè)能力包括有關(guān)的知識(shí)、技能和職業(yè)道德素養(yǎng)[1]。隨著醫(yī)學(xué)理論和模式的改變以及人們健康意識(shí)與要求的提高，護(hù)理職業(yè)崗位也在不斷發(fā)生變化，對(duì)護(hù)理人員的職業(yè)能力提出了更高的要求，臨床護(hù)理人員職業(yè)能力由基本能力、專業(yè)能力和核心能力構(gòu)成。本調(diào)研結(jié)果顯示，對(duì)急危重癥病人應(yīng)急處理和配合搶救的能力、溝通能力、規(guī)范的無(wú)菌技術(shù)操作能力排在了前3位（見(jiàn)表2）。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和人口結(jié)構(gòu)趨向老齡化，急危重癥病人迅速增多，所以必須強(qiáng)化護(hù)理人員急救意識(shí)，加強(qiáng)專業(yè)技能培訓(xùn)，因此，加強(qiáng)急救護(hù)理技術(shù)課程教學(xué)是培養(yǎng)護(hù)生護(hù)理職業(yè)能力的重要途徑。溝通能力是護(hù)士在護(hù)患溝通情境中體現(xiàn)出來(lái)的溝通知識(shí)、技能和態(tài)度的整合，是建立治療性護(hù)患關(guān)系所必須具備的崗位職業(yè)能力。隨著醫(yī)學(xué)模式的改變，護(hù)患溝通能力越來(lái)越受到重視。在對(duì)高年資護(hù)理人員的訪談中得知，多數(shù)病人認(rèn)為實(shí)習(xí)護(hù)生因?qū)I(yè)知識(shí)缺乏、操作技術(shù)不熟練，對(duì)其缺乏信任，給實(shí)習(xí)護(hù)生與病人的溝通造成了一定障礙。因此，學(xué)校要增加與護(hù)理職業(yè)素養(yǎng)相關(guān)的語(yǔ)言課程，結(jié)合學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生能力，循序漸進(jìn)地開(kāi)展職業(yè)語(yǔ)言實(shí)踐教學(xué)，幫助學(xué)生提高護(hù)患溝通能力。

3.3 結(jié)合護(hù)理職業(yè)崗位進(jìn)行課程設(shè)置

本次調(diào)研結(jié)果表明，中職護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生基本職業(yè)素質(zhì)表現(xiàn)較好的是儀容儀表、文明用語(yǔ)和身體狀況；表現(xiàn)一般的是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、評(píng)判性思維和創(chuàng)新意識(shí)。這充分說(shuō)明培養(yǎng)基本職業(yè)素質(zhì)對(duì)現(xiàn)代護(hù)理實(shí)踐和護(hù)理人員自身職業(yè)生涯發(fā)展的重要性，同時(shí)也表明中職護(hù)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、評(píng)判性思維、創(chuàng)新意識(shí)方面與現(xiàn)代護(hù)理教育培養(yǎng)目標(biāo)存在一定差距。因此，應(yīng)改變以往灌輸式教學(xué)方法，利用項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法、案例分析法、角色扮演法鼓勵(lì)與引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和學(xué)習(xí)，激發(fā)其興趣，開(kāi)拓其創(chuàng)新思維，提高其綜合運(yùn)用知識(shí)及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。本次調(diào)研還發(fā)現(xiàn)，中職護(hù)生對(duì)基本知識(shí)的掌握情況一般，特別是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)和人文知識(shí)，這在一定程度上反映出中職護(hù)生醫(yī)學(xué)知識(shí)和人文知識(shí)薄弱。在發(fā)達(dá)國(guó)家，護(hù)理課程中臨床課程、人文課程和社會(huì)課程各占1/3[2]，而我國(guó)多數(shù)院校護(hù)理專業(yè)課程設(shè)置存在重視醫(yī)學(xué)課程輕視人文課程的現(xiàn)象。因此，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)護(hù)生人文知識(shí)及臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防與健康促進(jìn)知識(shí)的教育，增設(shè)相關(guān)課程和教學(xué)內(nèi)容。

4 小結(jié)

通過(guò)本次調(diào)研，明確了中職護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生需具備的職業(yè)能力、知識(shí)與素質(zhì)，我校將依據(jù)職業(yè)能力分析結(jié)果，形成“四結(jié)合、二強(qiáng)化、一目標(biāo)”的人才培養(yǎng)模式。

[1]湛獻(xiàn)能.護(hù)理職業(yè)能力評(píng)價(jià)的探討[J].現(xiàn)代臨床護(hù)理，2009，8（2）：61-63.

[2]高紅新.高職護(hù)理人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀及改革思路[J].中國(guó)中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2010，8（18）：86.

G526.5

A

1671-1246（2014）13-0104-02