高職高專英語應用文寫作教學探究

姜怡佳

【摘 要】調查分析高職高專學生英語應用文寫作現狀，并在此基礎上就加強高職高專英語應用文寫作教學的創新策略進行闡述。

【關鍵詞】高職高專 英語應用文寫作 教學

【中圖分類號】G【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2014）01C-0133-02

在高職高專英語教學中，應用文寫作是一種實踐性很強的學習活動，可以充分體現學生的英語書面交際能力與英語語言的應用能力。《高職高專教育英語課程教學基本要求》中對英語寫作要求是A級，要求學生能在30分鐘內寫出80～100個詞的命題作文，可以填寫與模擬套寫簡短的英語應用文；B級寫作方面的要求是：能運用所學詞匯和語法寫出簡單的短文，能用英語填寫表格、套寫便函、簡歷等。但是從日常的高職高專英語應用文寫作教學與英語應用能力考試中可以看出，高職高專學生的英語應用文寫作能力較差，不能很好地達到《高職高專教育英語課程教學基本要求》的規定。因此，對高職高專學生英語應用文寫作現狀進行分析，并提出高職高專英語應用文寫作教學對策與建議，以保障高職高專英語應用文教學的順利實施、提高高職高專學生英語交際能力與語言應用能力，具有十分重要的現實意義。

一、高職高專學生英語應用文寫作現狀

本文以廣西科技大學醫學院在校生為研究對象，進行了高職高專英語應用文寫作教學問卷調查研究，收集、分析數據，找出問題所在，為高職高專英語應用文寫作教學改革提供數據參考。

（一）高職高專學生對英語應用文寫作的態度。調查結果顯示，特別喜歡英語應用文寫作的只占被調查學生總數的4.64%，表示“不太喜歡英語應用文寫作”和“不喜歡英語應用文寫作”的占被調查學生總數的56.78%。對于喜歡或者比較喜歡英語應用文寫作的原因，因為“將來工作中可能要用到”的人數占表示“喜歡或者比較喜歡英語應用文寫作”學生人數的54.64% 。因為“高職高專在校期間要考英語B級和CET4”的人數占表示“喜歡或者比較喜歡英語應用文寫作”學生人數的55%。由此可見，高職高專學生對英語應用文寫作不太感興趣，即使喜歡或者比較喜歡英語應用文寫作，其主要驅動力也是英語應用文寫作應試與應用方面的作用。

（二）高職高專學生英語應用文寫作困難的原因。調查結果顯示，高職高專學生英語應用文寫作十分困難的占被調查學生總數的21.79%，有些困難的占被調查學生總數的62.5%，即有84.29%的學生在英語應用文寫作中感到困難重重。認為英語應用文寫作困難的高職高專學生，其原因分別有詞匯貧乏、母語負遷移干擾、句子寫不完整、不了解商務背景知識、不知道應用文寫作格式，比例分別為78.21%、72%、60%、37.14%、25.36%。比如部分高職高專畢業生在寫英文求職信時，在并不清楚招聘經理性別時，稱呼處就寫“Dear Sir”或者“Dear Madam”，這應該是寫求職信時力圖避免的低級錯誤，因為一封糟糕的求職信往往會斷送求職者的前程。因此，在不知道招聘經理性別與人數時，可以用“Dear +對方職務”的稱呼模式，比如“Dear Hiring Manager”或者“Dear Human Resources”。

（三）高職高專學生使用英語應用文寫作教材的體會與訴求。調查結果顯示，大部分高職高專學生認為英語應用文寫作部分對自己的應用文寫作是有幫助的，但是其還存在一些問題與不足，包括沒有專門的英語應用文寫作教材、英語寫作部分只占英語綜合教材的很小一部分、英語應用文寫作范文太少而且關于應用文寫作的講解太過簡單、應用文寫作部分沒有針對性、應用文寫作部分內容枯燥乏味，等等。高職高專學生對英語應用文寫作教材的訴求調查結果表明，在學生的心里，一本好的高職高專英語應用文寫作教材應該具有實用性強、針對性強、內容有趣、有助自學等特點，他們也希望英語應用文寫作教材可以提供應用文寫作范文與格式介紹、相關詞匯、常用句型、針對性練習，等等。

二、高職高專英語應用文寫作教學創新策略

（一）激發學生對英語應用文寫作的熱情。可以將情景教學法引入高職高專英語應用文寫作教學課堂，以充分調動學生寫作英語應用文的興趣與熱情。心理學認為，情境對人具有直接的刺激作用。所謂情境教學法，指的是在高職高專英語應用文寫作教學過程中，英語教師有目的地引入或者創設具有一定情緒色彩的、主體形象生動的具體場景，引起學生一定的態度體驗，幫助學生理解教材，讓學生的心理機能得以發展的教學方法。例如，《新世紀高職英語 Book 2》 Unit three Practical Writing中Letter of Thanks一課，可以讓學生進行一篇感謝信的寫作，如你在學期末獲得了某位外籍助學人士的“XX獎學金”，特地用英文寫一篇感謝信向這位外籍助學人士表示謝意與敬意。這些貼近生活實際的情境教學方法，不僅可以讓學生熟練掌握應用文的寫作格式，還可以讓學生有身臨其境的感受，將語言知識應用與情感體驗很好地融合在一起，激發學生英語應用文寫作興趣與熱情。

（二）加強學生對基礎詞匯的學習。英語寫作是知識輸出的過程，沒有輸入就不可能有輸出。因此，英語應用文寫作教學要從詞匯、句子、語法抓起。只有具備大量的詞匯量與扎實的語法基礎，才能寫好英語應用文。因此，英語教師在進行英語應用文寫作教學時，要從詞匯、句型、語法入手，提高學生寫句子的水平。比如在感謝信寫作教學過程中，英語教師可首先讓學生熟悉表達感謝的句型：Thank you for…/Thanks very much/I appreciate r…/Im really very grateful to you，等等。

（三）努力培養學生的英語思維能力。英語應用文寫作不僅是語言活動，也是語言思維活動。要想提高學生的英語應用文寫作能力，也要注重學生英語思維能力的培養。對此，可在高職高專英語應用文寫作教學中，進行西方文化導入，廣泛介紹西方的文化知識，從文化理解、語言感知兩個方面為高職高專學生創設英語思維環境及條件。學生只有理解了英語思維模式，才能進行模仿，成功地寫出更好的英語。比如，英語教師可以在英語應用文寫作教學中以中英文經常混淆的錯誤為實例，分析中英文語言表達差異。

（四）改革教學方法。英語應用文寫作教學不能一蹴而就，應該從簡單入手、循序漸進。第一步，用簡單的單詞造句；第二步，回答簡單的問題；第三步，連詞成句；第四步，擴展句子；第五步，連句成段；第六步，給標題寫短文；第七步，提供范文模仿套寫，熟練掌握不同應用文的體裁（比如介紹信、邀請信、申請信、投訴信、便條、遺失啟事、海報等，都有它們自己固定的體裁與格式）。

（五）編寫高職高專英語應用文寫作教材。一本好的高職高專英語應用文寫作教材應該包括知識模塊、實訓模塊與自我提升模塊三個部分。其中知識模塊包括私人文案（內容包括信封與信件格式、邀請信、祝賀信、道歉信與感謝信）、辦公文案（內容包括通知、海報、備忘錄、啟事、傳真、推薦信、介紹信與預定信）、工作場景文案（內容包括日程、總結、報告、致辭、廣告與章程）、求職與升學文案（內容包括證明、簡歷、求職信、求學信、錄用信及回函以及其他文體）；實訓模塊包括知識操練模塊（內容是基礎教學內容）、情境測試模塊（內容是單元總結內容）、自我提升模塊（內容是復習內容）；自我提升模塊包括自學模塊（內容是教材中的教學內容、教師提供的自學內容、練習任務）、自我提升模塊（內容是課后復習內容）。另外，高職高專英語應用文寫作教材也要突出實用性和針對性，即兼顧英語應用文寫作的“學、考、用”。

綜上所述，本文通過對高職高專學生英語應用文寫作現狀的調查與分析，發現目前高職高專英語應用文寫作教學存在的問題與不足，也了解了高職高專學生對英語應用文寫作的學習訴求，從而提出了加強高職高專英語應用文寫作教學的創新性策略，有助于提高高職高專學生英語應用文寫作水平與高職高專英語應用文寫作教學的順利實施。

【參考文獻】

[1]李青宇.高職高專英語應用文教學的問題分析及對策[J].科教文匯（上旬刊），2011（5）

[2]李青宇.提高高職高專學生英語寫作能力的有效訓練方法[J].新西部（理論版）下旬，2011（4）

[3]楊麗敏，楊燕.高職高專學生英語應用文寫作策略研究[J].長訓教育學院學報，2013（4）

（責編 王 一）