毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課程實施案例教學的探索

【摘 要】毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課程實施案例教學，應深入研究教材，對照教材凝練案例教學主題；緊密結合社會現實，選擇典型教學案例；圍繞教學目標，選擇案例、預設研討問題；注重師生之間的交流互動，促使學生積極投入教學過程。

【關鍵詞】毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課程 案例教學

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）01C-0116-02

毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課程（以下簡稱“概論”課）是大學生思想政治教育的核心課程，是宣傳、學習我黨理論的主渠道和最關鍵的主陣地，是推動我黨理論大眾化、受眾最廣泛的教學課程。要實現課程預設的教學目標，需要研究具體學生的現實狀況，有的放矢進行教學，尤其是要研究教學方法和手段改革創新，吸引學生參與課程教學、主動完成學習任務。“概論”課涉及理論豐富，涵蓋毛澤東思想和中國特色社會主義理論方方面面，要收到好的教學效果、增強課程的吸引力，案例教學是有效的模式之一。應充分研究“概論”課的案例教學環節的合理設計，明確主題的論證、精選案例、設計探索的問題，教師應不斷反思和總結，不斷提高課堂組織水平和提升教學能力。

一、深入研究教材，對照教材凝練案例教學主題

案例教學環節設計的首要步驟和保障案例教學成功的前提就是以吃透教材內容為入手。一次案例教學能否實現預設的教學目標，最基礎工作和最先要的工作就是要深入研究教材體系內容。“概論”課程教材是高校思想政治理論教材編寫領導小組領導下組織編寫的，具有最高的權威性、教材體系完整、理論體系完整。需要教師研究教材，進行邏輯分析，轉變成自己的教學體系。“概論”課內容是高度整合、高度概括的，重點難點內容既有理論層面的也有著現實的指向，并且不斷融入黨建最新理論成果。教學中能否解決課程教材的重點難點疑點問題，既要有科學、系統的理論教學，更需要在理論講授的同時，以典型案例來增強教學的趣味性、知識性、發散性，提高講授的闡述力，著力化解對理論體系的理解上的疑難困惑。因此案例教學必須研究教材的重點難點，并以此為依據來確定案例教學的主題，從而減少案例選擇的隨機性和盲目性，使案例教學服務于課程教學目標的實現，體現教學的根本目標和課程教學的總體要求。

“概論”課程分15章47節（以2010年版教材為例），落實到每個章節，教學主題是比較容易明確的，并非需要尋找。但是每個章節的內容廣泛，教學課時有限，要保證教學的效果，必須具有教學針對性，必須分析學生在學習中對理論重點難點的認知現狀和存在的種種疑難困惑。如近年不斷提出的“六個為什么”、“七個怎么看”“八個怎么辦”等，這些問題和觀點就是具有理論和現實雙重教學主題的。教學目標的完成可以分章節落實到具體教學中去的。由此，一方面在教材體系相對穩定的階段，需要不斷融入最新的理論成果，及時補充進教材。教材不可能年年改，總需要有個穩定階段，一般是黨的全國代表大會召開后，根據最新理論成果進行一次全面修訂，如黨的十八大召開后，教材將進行一次重要的改動。另一方面，教學是由不同的教師來具體實現的，每個教師的理論素質、教學素質不同，每一個班的學生思想實際、參與課程教學積極性和主動性不同，都需要研究案例教學的主題。如“天安門城樓上的毛主席像將永遠保留下去”的教學案例，必須是在對毛澤東一生有了一個整體認識的前提下使用，并且是在講述“文革”的一些歷史事實之后，如果突然提出這個案例，對于現在的大學生來說，反而增添困惑和不解。

二、緊密結合社會現實，選擇典型教學案例

案例教學的主題確定后，接下來主要工作是選擇案例。如何選擇和選編教學案例的原則和策略，教學研究論文也有較多研究和探索。基本形成的觀點是典型、真實可信、新穎新鮮、貼近學生思想實際和生活實際。

在實施案例教學時，教師應更加注重案例內容與理論教學內容的配合，更加注重利用案例來闡述理論的難點和重點或者是疑惑點。“概論”課程體系龐大，有嚴謹的邏輯關系，全面概括毛澤東思想和中國特色社會主義理論，具有高度的概括性。作為教材來說，主要是理論體系的編寫，教材很難涉及實踐中存在的問題和不足。如果只講對的，沒有失誤、錯誤進行對比，有些問題是難以令人理解和消化接受的，也難使人對一些現實問題有一個辯證的看法。現實生活或者歷史事件的每個案例，均有特定的情境、人物、情節和發生的原因，有些內容服務于教學主題的案例很多，如何選擇就很關鍵，選擇哪一個案例更能突出解決存在的疑惑、更能恰當闡述理論要點，是需要教師研究和分析的，太簡單的案例，不能激發學生思考，沒有情節和趣味性的案例，不能吸引學生參與，如果是理論對理論的案例，更加使學生覺得枯燥乏味。鑒于課時安排，又不能占用太多時間，要使得案例成為教學中“四兩撥千斤”的節點。

“概論”教材第十章第三節“加強思想道德建設和教育科學文化建設”，在第一點“加強思想道德建設”中，教材是理論文字表述，全部不到2000字，實際這個內容涉及的社會現象千千萬萬、形形色色。單是每年“感動中國十大人物”就是很好的案例。也有一些反面事件可以作為案例。如何選擇，只使用正面案例，學生覺得教師回避社會問題，只使用負面案例，又使學生覺得缺少陽光和正能量。只有正反結合，互為補充，才能有比較和鑒別，才能活躍課堂，增強吸引力、抬頭率。對于高職生來說，案例還要有情節，要有點傳奇性，有些案例要學生有些接觸，可以節約時間，方便學生參與到案例討論與分析中。一個陌生的案例，介紹需要時間，學生理解案例需要時間，占用過多的課堂時間，將難以完成教學任務，也是不可行的。

三、圍繞教學目標，選擇案例、預設研討問題

案例教學是輔助理解、增強吸引力，單是講述案例，不配套預設問題，這樣的案例教學就不是服務于教學目標的。預設需要研討、爭議的問題是案例教學的主線，要由案例引出問題，由問題分析理解主題。預設問題，問什么，怎樣問，需要根據教學目標來設定。“概論”課是要幫助學生全面掌握理論體系并能真懂、真信、真行。這個大的教學目標將由每章每節的學習和教學來達成，所以問題配合案例的預設，是案例教學的導向性和層次性問題。

一般來看，預設問題主要思路有幾點，一是分析教材的重點難點，確定教學重點難點。二是分析學生的疑點、思想困惑，對于學生來說，呈現多層次性，需要梳理和概括，將多樣性整理為一個或幾個要點。三是尋找短小精悍、有趣有情節的案例，就案情設問。不能脫離案例設問，不能沒有過渡就設問或提問。在講“發展社會主義先進文化”時，簡單或直接問“中國傳統文化的糟粕是什么、精華是什么”，這樣的問題過大和抽象，而且不是簡單回答能講清楚的。

在上文提到的思想道德建設，如“最美媽媽吳菊萍”就是一個很好的案例，能結合案例提出一些討論的問題。案例中，吳菊萍說：在她托起從10樓掉下來的小孩時，這是本能，是一個母親應該做的事情。可以就她的表述，引導學生討論道德自覺問題。由道德自覺問題，引發學生由外向內進行道德反思。

四、注重師生之間的交流互動，促使學生積極投入教學過程

現在思想政治理論課程教學，最先需要解決的就是教師只顧自己講，至于學生是否聽、是否懂、是否融入了情感，沒有引起足夠的重視。當下，手機進入課堂，教師要提高課堂吸引力，要與手機爭學生是不容的事實。前期進行案例設計，設計再好的案例都需要用于實際教學中，在這個實際教學過程中，不是教師唱獨角戲，而是要師生同臺共演。課堂上教師與學生的關系構成狀態決定著雙方各自的作用的發揮、體現主動性的發揮。直接關系到課堂教學成效的首要因素。

長期以來，我們反對的滿堂灌，就是師生之間在思想上、在課堂教學心理上存在有疏離和隔閡。案例教學就是要改變這種局面，發揮教師主導作用和重視學生的主體作用，調動雙方的積極性。只有激發學生參與教學過程，使學生融入教師教學勞動中，成為課堂的主體，愿意思考、愿意與教師互動交流、愿意提出問題、愿意將自己真實想法表露出來，教學中的學生主體才能得到體現。教師根據學生的意愿，成為課堂的組織者、引導者和點撥人，發揮主導作用，合理適時進行案例導入、材料的展現、問題的提出、組織學生研討與分析、點評學生觀點、總結學習進程與效果。其中值得注意的是，在組織學生討論時教師應善于把控，掌握時間，又要使討論得以層層深入，有廣度和深度，而不是停留在泛泛而談的表面上。點評要自然而不傷課堂和諧，要能巧妙指出學生的錯誤和不足，不能簡單地就是一通批評和指責，傷害學生參與學習的積極性和主動性。

總之，案例教學是提高思政課程教學效果的有效途徑之一，特別是“概論”課程，教材體系是一套規范的理論語言和表達方式，要將這些理論表達進入學生頭腦，不是讀教材就可以的，需要采用多種教學方法和多種教學手段，我們探索的案例教學就是進行嘗試和實踐。案例教學，既要選擇好案例，案例本身不能又是資料堆垛，要選擇有情節、有起伏的案例，引起學生關注的好奇心和增強學生的學習興趣。案例教學，也要正反案例配合，對比和鑒別真偽、好壞，對比不同角度的觀點。案例教學，更要教師提高課堂控制能力，要能放能收，要將有限的課堂教學時間，充分利用，完成師生間的互動和交流。

【基金項目】2013廣西教育廳立項課題（DSBDYB075）

【作者簡介】高建紅（1968-），女，湖南沅江人，柳州鐵道職業技術學院副教授，研究方向：思想政治教育。

（責編 何田田）