探索式教學在小學數學教學中的應用

戚小進

闡述了數學探索式教學的三個部分，具體分析了探索式教學的三種方式，即情景創造式探索、小組創造式探索、數學模型式探索。在小學數學教學中，探索式教學彌補了以往傳統教學的不足，針對小學生的心理，因材施教，激發學生興趣，引導學生自主探究學習。

探索式教學小學數學興趣常言道，學好數理化，走遍天下都不怕。而數學又是各項理工科知識的基礎，它是一門特殊的學科，同時也是一門富有創造力的學科，數學探索式教學就是其創造力的集中體現。當今社會，隨著科技文化水平的不斷提高，素質教育的不斷深入，更需要人們與時俱進，改變傳統的教育思想，從小學開始，培養學生的自主學習能力和主體意識，在打基礎的同時，教會學生們如何去學習，而探索式教學，讓學生自主探索，無疑是最直接最有效的方式，讓學生從對知識的認識積累過程向對問題的探索研究過程轉變。本文就探索式教學在小學數學教學的應用，展開討論。

一、數學探索式教學的涵義

數學探索式教學，是一門以探究為主，要求學生獨立思考，深入研究的教學。探究是由學習、思考、疑惑、提問四個學習要素組成的，而且各要素之間相互聯系，各要素不能相互脫離存在。

數學探究式教學可簡單分為三個部分，一是針對平時數學教學內容的探索，這要求學生在平時的課堂學習中，善于發現問題，深入鉆研，解決問題；二是針對某個特定數學主題的探索，如小時候常用于數學計算的小木棒，可以形成一個主題，探索關于小木棒里的數學奧秘，小木棒不僅可以解決簡單的加減乘除，還可以往高級解決勾股定理等問題；三是由老師提出問題，給學生設置一個數學情景，讓學生們自己組成小組，通過一定的教學實踐活動，探索數學問題，這就是所謂的情景式教學。通過以上這些探索式教學，不僅能使同學們掌握一定的數學研究方法，還能培養學生的創新意識。

二、數學探索式教學的方式

1.情景創造式探索

在數學探索式教學中，以學生的實際生活為背景，創造富有想象力的情景，引入數學思維，解決日常生活中的數學問題，從而激發同學們濃厚的學習熱情，使同學們興趣盎然。針對小學生的生活和思想情況，設計愉快的、充滿童趣的數學問題，能夠激發學生的學習熱情和興趣，促進學生的探究和求知欲望，并能夠持久保持下去。比如小學生之間常會有這樣的對話，小紅講：“我有7個小熊娃娃，還差3個就有10個了，你有嗎？”小黃會接著說：“我已經有了8個小熊娃娃了，還差2個就有10個了，比你多1個呢。”這是10以內進位加減法，也同時復習了湊十的知識。這就是一個簡單的數學探索過程，它像一塊無形的磁鐵，能夠在很短的時間內吸引學生的注意力，激發學生的興趣，使其自主的進入探究階段。

2.小組式合作式探索

當今社會講究團體合作，科學的探究方式是集體研究方式。通常以4、5、6個人一組，建立討論小組，小組成員間進行分工合作，并不斷地進行合作交流，同學們在其中不僅可以更好的學習知識，還能培養團隊合作精神，在討論中自主進入探究學習的狀態，同學們相互之間提出問題、討論計算，這種合作探索的方式是利用學生集思廣益，使學生們的思維得以互補，開闊了同學之間的視野，促進良性競爭，相互進步，同時，大家各抒己見，能使數學計算更加清楚，結果更加準確。所以，合作探究能促進學生之間的學習交流，培養團結協作精神，構建和諧的學習氣氛，形成良好的學習習慣。

3.數學模型式探索

在數學的學習過程中，要善于構建數學模型，利用數學模型來進行探究。由于老師給出的數學情景可能過于抽象，如探討日常生活中跟媽媽買菜時的數學奧秘，此時，就需要同學們建立買賣之間的一個數學模型，具體分析。利用數學模型，能夠開拓同學們的思維，引領同學們對數學進行自主探究，能讓同學們有一個大概的數學思路，不至于在探究初期處于一片茫然階段，所以數學模型在探索式教學中起到一個指引的作用，可以培養同學的邏輯性探索思維能力。

三、探究式教學在小學數學教學中應用的優勢

數學探究式教學彌補以往傳統教學中的不足，改變了傳統教學中老師單一的傳授知識的方式，即學生們依靠死記硬背得以積累知識的應試教育方式，這是一種被動的學習方式，它忽視了學生的主體地位，不利于學生獨立思考，自主探究。而探究式教學則很好的改變了這一弊端，在數學探究式教學的過程中，教師只是起指導的作用，充分發揮學生的主體作用，學生能夠自主學習研究數學知識，對某些數學現象能夠自主的進行觀察和研究，從而得以發現問題，并針對問題能夠提出假設，學生們能夠就數學問題自己建立模型來驗證假設。這是一種創新教學，能夠很好地培養學生的探究能力和創新精神，通過設置各種各樣的情景模式，來鍛煉學生的探究能力，培養學生的創新意識。

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