高中物理教學中如何培養學生的探究能力

黃艷　于子森

物理教學學生探究能力隨著新一輪課程改革的推進，高中物理新課標將培養學生的科學探究能力納入重要的教學目標之中，明確提出：“物理課程應改變過去強調知識傳承的傾向，讓學生經歷科學探究過程，學習科學研究方法，培養學生的探索精神、實踐能力以創新意識。”這為物理教學指明了改革的方向，要深入落實新課標的要求，加強學生探究能力的培養。

一、激發興趣，引導參與，讓學生展開快樂探究

著名心理學家皮亞杰說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”科學探究活動是一項智力因素與非智力因素共同參與的積極的認知活動。興趣是非智力因素中最為積極、最為活躍的，對學生探究活動的順利展開具有重要的推動作用。可以說學生感興趣與否，直接決定著探究活動的成敗。為此在教學中我們著重為學生營造愉悅輕松的教學氛圍，以激起學生內心積極的學習情感與探究熱情，從而使學生對面前所呈現的知識表現出極大的關注，進而產生強烈的探究欲，展開快樂而主動的探究活動。

物理是一門以實驗為主的學科，實驗有著很強的操作性，讓學生操作實驗、觀察實驗比起枯燥的講解來說更加具有活力與趣味性，更加符合學生的心理，能夠激起學生強烈的求知欲與探究欲，使得學生在一種相對輕松愉悅的心態下展開主動學習。因此在教學中，我們要設計一系列貼近學生實際，與教學內容密切相關的實驗，發揮實驗的激趣功效，引發學生對新知的關注，引導學生展開主動而快樂的探究活動。

二、創設情境，激活思維，讓學生展開主動探究

建構主義提出，知識并不是一套獨立于情境的符號，而是存在于具體情境和可感知的活動中。單純地進行知識的講述不符合認知學習規律，只能是機械地背誦公式與定理，而并沒有達到對知識的真正理解與掌握，更不要說創造與探究。要培養學生的探究能力，就必須要改變單純的知識講授，讓學生在情境化的活動中學習，這樣才能達到開發學生智力、激活學生思維，展開主動探究的效果。

三、鼓勵質疑，自主探討，讓學生學會自主探究

愛因斯坦說過：提出一個問題比解決一個問題更重要。解決問題只是一種手段，其目的在于讓學生在探究中自主地提出問題。在物理教學中我們不能只是把實驗當作一種驗證現成知識的手段，而是要以實驗為平臺，展開自主探究，在探究中發現更多的問題，通過不斷的思考與實驗探究，在不斷發現新問題、分析新問題、解決新問題的過程中達到對知識的真正掌握，學會自主學習的方法，培養科學探究能力。因此在教學中，我盡量將驗證性實驗改為探究性實驗，讓學生手腦眼耳并用，主動動手、積極動腦，讓學生根據已掌握的物理知識、結合自己的生活實際來提出多種可能性方案，并就此來展開積極的實驗探究。這一系列過程都讓學生自主選擇與設計，給予學生最大的自由選擇與決策的空間。這樣學生不再只是根據教師的要求機械地進行實驗操作，而是自主設計、選擇與操作，獨立地提出問題，展開獨立探究，這樣更利于展開創造性探究，讓學生在獲得知識與技能的基礎上，創新能力、探究能力也得到提高。