高中生物高效課堂構建

周曉艷　孫盼盼

在中學生物教學中運用語言藝術，強化學生的學習興趣。在中學生物教學中運用知識口訣化，強化學生的學習興趣。教師在生物教學過程中，要善于發現學生的成功和進步，及時給予肯定，使學生在享受成功的快樂中增強學習興趣。利用生物科學史和科學家小傳，激發學生的學習興趣。

高中生物高效課堂學習興趣知識口訣化語言藝術愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的心理傾向，它是學生參與學習的強大內驅力。從心理學角度來分析，對某一事物感興趣，就是這一事物最易誘發大腦皮層的興奮，且使興奮持續，而這種興奮則是大腦對事物認識、理解、記憶的最佳狀態。在生物學教學中，教師應深入鉆研教材，努力挖掘教材中的趣味因素，通過各種途徑和手段將生物知識趣味化，在學生對生物學知識感興趣的基礎上，引導他們去學習，掌握生物學知識，體會掌握生物知識的樂趣，將興趣轉化為學習的動力。因此，在生物教學中，如何調動學生學習興趣，成為取得教學成效的關鍵。

在中學生物教學中運用語言藝術，強化學生的學習興趣。教學效果在很大程度上取決于教師的語言表達能力，只有生動形象，簡潔準確，富有情趣的語言才能像磁鐵般地吸引學生，引起他們的興趣。如在講授反射這個概念時，我向學生問道：“什么叫反射？請xxx同學回答。”當這位同學剛一站起來，我接著說：“這就是反射。”教室里立即響起了一陣笑聲。笑聲剛停，我又說：“剛才同學們的笑聲也是反射。”然后在此基礎上向學生講述反射的概念。把《西游記》中的妖怪和轉基因動物聯系起來，把孫悟空嚼根毫毛能變出千萬個小猴和“克隆”動物聯系起來。教師在講授自然科學知識時，首先注重的是語言的科學性，其次才是語言的藝術性，但不能忽視語言的藝術性，因為它是提高學習興趣的重要因素之一。

在中學生物教學中運用知識口訣化，強化學生的學習興趣。生物學概念，規律多，死記硬背不但難掌握且容易遺忘，會大大挫傷同學們的學習積極性。如果把一些難于理解和記憶的生物學知識編成朗朗上口的口訣來記，不但能激發同學們學習興趣且不易遺忘。例如，對于遺傳病遺傳方式的判定規律可總結為：無中生有為隱性，隱性遺傳看女病，女病父子病為伴性；有中生無為顯性，顯性遺傳看男病，男病母女病為伴性。在DNA堿基比例計算中，可總結歸納為：不補（不互補堿基和的比）倒數（在DNA兩條鏈中互為倒數）第一（在整個DNA中比例為一），補了（互補堿基和的比）全都一樣（在DNA兩條鏈中及整個DNA中都是一樣的）。把一般生物實驗步驟設計編制成24字順口溜：“分組編號，單一變量，觀察記錄，結果結論，探究驗證，等量對照。”知識口訣化，學生熟讀后，很容易記住，學習中的畏難情緒也煙消云散了。

設疑置難，激發學生的學習興趣。在生物教學中教師應把問題作為教學的出發點，有意識地設置一些懸念，這樣會引起學生的認知沖突，容易激發他們對所學知識的興趣，產生求知欲望。在講授孟德爾的豌豆雜交實驗時，先設疑提問：“一對單眼皮的父母，他們的孩子是什么眼皮？一對雙眼皮的父母，他們的孩子是什么眼皮？”在講神經調節時，先設疑提問：“手突然碰到火，是先感覺到痛還是先縮手？”在講《質壁分離和質壁分離復原的實驗》結果分析時，可提問剛剛采摘的大蒜腌成糖醋蒜，再放到清水中，還能恢復原樣嗎？這些問題對于學生都有較強的吸引力，使他們對所學內容產生濃厚的興趣，并使之因急于了解為什么而認真聽課學習，并使學生能主動地參與到教學中來。而問題的解答，又使學生對所學的生物知識留下了深刻的印象。

利用學生的求知欲和成功欲，激發學生的學習興趣。從一個人知識發展的過程來看，中學時期是求知欲和成功欲最強烈的階段。在課堂教學中，有效地滿足和維持學生的這些欲望，便能激發出學生強烈的課堂學習興趣。我曾結合教學內容給學生講了：物種之間的細胞融合，可提高生物產品的品質；田間中耕松土為何能提高產量；無籽西瓜是怎樣培育的；雜交水稻的培育原理等許多與生產實踐密切相關的生物科學知識，收到了良好的效果。

聯系實際，激發學習興趣。教師在教學中一定要將書本知識與實際結合起來，使理論再回到實踐，這樣不僅可使學生培養各種思維能力，更能激發學生的學習興趣。在上必修二《遺傳和進化》時，我是這樣導入的：從興趣入手，讓學生提前調查自己和父母的一些性狀，如父母的眼皮是單眼皮還是雙眼皮，父母的舌頭能否由兩側向中間彎曲，對比看自己是什么性狀。教師應該抓住時機引導學生，告訴學生那些現象就是生物的遺傳，那些現象就是生物的變異，從而點名課題。因為學生都是帶著想知道的問題聽講的，所以在聽課過程中特別認真注意，而且感到特別有趣，從而對知識產生了研究和創造的欲望，培養了學生的創造性思維能力。

利用生物科學史和科學家小傳，激發學生的學習興趣。根據教學內容的需要，先后給學生講達爾文、孟德爾、富蘭克林、沃森、克里克等許多位生物科學家的簡短故事，使學生體會到生物科學曲折發展過程及科學家嚴謹求實的科學態度。教師以自己對生物科學的熱愛，對生物科學家的崇拜，為生物科學的成就所激動而產生的激情去感染學生，鼓勵學生努力學習，并立志于生物科學的研究。

綜上所述，教師在授課時應采用多方面的、靈活的、適合教師和學生本身的教學方法，激發學生的學習興趣，注重知識、能力和情感態度價值觀三維教學目標的培養，從而促進學生的生物科學素質整體的提高。實踐證明，“興趣”是最好的老師。濃厚的興趣，積極的情感是學好生物學知識不可缺少的要素之一。只有增強生物教學中的趣味性，才能使學生樂學愛學，促進學生的全面發展，為進一步提高學生的生物科學素養奠定良好的基礎。

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