小學生“點題式作文結(jié)尾”的現(xiàn)狀及成因分析

徐仁蘭

“點題式作文結(jié)尾”就是在文章的結(jié)尾部分，以一段或幾段文字進行點題，以強大的視覺沖擊力，以多方面和反復強調(diào)的力度，實現(xiàn)最大限度的扣題效果。

點題式作文結(jié)尾現(xiàn)狀成因一、“點題式作文結(jié)尾”現(xiàn)狀

近期，“南京晨報”組織了第四屆小學生作文大賽。筆者對我校數(shù)百篇參賽作品進行了統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的學生都喜歡以這樣的方式結(jié)尾——

“讀豐富多彩的書，讓我看到了不同的生活，看到了豐富的世界。讀書真好！”——《讀書真好》

“這就是我的弟弟，可愛又頑皮的弟弟！”——《我的弟弟》

“這就是我——神州九號的飛天經(jīng)歷！”——《我的飛天經(jīng)歷》

這種作文結(jié)尾方式，與文題相呼應，我們稱之為“點題式作文結(jié)尾”。它在學生的作文中到底占多大的比重呢？筆者以一張統(tǒng)計表加以說明：

從這張統(tǒng)計表我們不難看出，目前我校小學生作文中以“點題式”來結(jié)尾的占到半數(shù)以上，尤其在中年級，這一現(xiàn)象更加明顯和突出。

二、“點題式作文結(jié)尾”成因分析

“點題式”結(jié)尾如此“受寵”，到底是什么原因呢？筆者試從教師、學生、讀物這三個角度探究原因。

1.教師日常習作指導的影響

教師對學生作文的指導是從一年級開始的，不論是低年段的寫話，還是中高年級的習作，教師對學生作文興趣、作文能力、作文習慣的影響都是巨大的。基于這樣的思考，筆者首先在校全體語文教師中開展了一次“關于‘作文結(jié)尾指導的調(diào)查問卷”研究。

問卷中，筆者提出“您認為作文結(jié)尾有哪幾種方式”這一問題，在60份有效問卷中，55位教師給出了比較全面的選擇，認為作文結(jié)尾包括“自然結(jié)尾式”“總結(jié)結(jié)尾式”“點題結(jié)尾式”“情感升華式”“回味無窮式”等多種方式。只有5位教師把答案固定在C選項，也就是“點題結(jié)尾式”。

由此，我們可以發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)的老師對于作文結(jié)尾方式的認識還是比較全面的。但是老師們又是如何落實自己的這一認識的呢？

問卷中，筆者進一步提出“您平時怎么指導學生的作文結(jié)尾”這一問題，在60份有效問卷中，36位教師的答案中包含了“點題”一詞，還有部分教師在回答時這樣寫道：“一定要結(jié)尾，結(jié)尾一定要點題！”“指導學生的作文結(jié)尾一定要總結(jié)全文、點明中心，最主要的是點題！”

從老師們的回答，我們不難聯(lián)想到平日里每一節(jié)作文課的教學情景，雖然老師們知道作文結(jié)尾的方式有很多種，但是更習慣指導學生運用“點題”的方式來結(jié)尾。學生就是在老師們的反復強調(diào)中，把“結(jié)尾點題”牢記在心，并在自己的作文中不斷實踐的。

2.課本及日常讀物的潛移默化

俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”葉圣陶先生也說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系。”閱讀與寫作的關系是相輔相成的，閱讀是基礎；寫作是運用。所以在學生作文“點題式結(jié)尾”這個問題上，筆者認為可以從學生閱讀過程中花費時間最長和精力最大的課本以及日常讀物中尋找原因。

筆者翻閱了蘇教版小學語文一至六年級12冊語文教科書，做出如下統(tǒng)計：一年級點題式結(jié)尾篇目占30.77%；二年級點題式結(jié)尾篇目占29.79%；三年級點題式結(jié)尾篇目占48%；四年級點題式結(jié)尾篇目占45.83%；五年級點題式結(jié)尾篇目占50%；六年級點題式結(jié)尾篇目占34.69%。

不難看出，以“點題式”方式結(jié)尾的課文約占全部課文總數(shù)的40%，尤其是在三、四、五年級這樣的作文起步階段，“點題式結(jié)尾”的課文比重則更高，最大的比重達到了50%。這一數(shù)據(jù)也在一定程度上解釋了為什么我校中年級學生作文中“點題式結(jié)尾”篇數(shù)所占比重最高的現(xiàn)象。

其次，筆者還翻閱了學生學生喜歡閱讀的《全國優(yōu)秀作文選》（2013年）。在這樣具有全國影響力的兒童期刊中，“點題式結(jié)尾”的作文約占一半以上。學生如果長期閱讀此類期刊，顯然就比較容易將“優(yōu)秀作文”與“點題式結(jié)尾”這兩者建立聯(lián)系，并在習作實踐中不斷嘗試運用“點題式結(jié)尾”。

3.學生運用語言文字能力的限制

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。這里的語言文字運用，包括生活、工作和學習中的聽說讀寫活動，也包括文學活動。

然而受小學生年齡特點的影響，加之以往的語文課堂更重視對文本思想情感因素的挖掘、更重視對文本內(nèi)容的“知道”和“懂得”，忽視了駕馭語言文字能力的培養(yǎng)，所以目前小學生運用語言文字的能力水平普遍較低，表現(xiàn)在作文上就是“錯別字較多”“句子不通順”“段落布局不合理”等。

三、結(jié)語

在這樣的“運用語言文字能力偏低”現(xiàn)狀下，如果想讓學生的作文結(jié)尾呈現(xiàn)出更多元化的狀態(tài)，相對而言就比較困難。而“點題式結(jié)尾”恰巧以它“簡單明快、方便易學”的特點很容易被學生接受。