淺談“頭腦風(fēng)暴法”在新課程教學(xué)中的運(yùn)用

魏春艷　劉治國(guó)

頭腦風(fēng)暴法能夠使群體增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、各抒己見(jiàn)，還能充分利用別人的設(shè)想來(lái)觸發(fā)自己靈感的火花，建構(gòu)成一個(gè)新的設(shè)想。在教學(xué)中，我們嘗試應(yīng)用頭腦風(fēng)暴法的有關(guān)原理，著力培養(yǎng)學(xué)生提出和解決高質(zhì)量的問(wèn)題的能力。首先，選擇頭腦風(fēng)暴點(diǎn)；其次，形成頭腦風(fēng)暴小組；再次，組織頭腦風(fēng)暴，討論要注意創(chuàng)設(shè)好質(zhì)疑的氛圍，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，傳授提問(wèn)的方法，要學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑問(wèn)難的習(xí)慣，來(lái)尋找全面解決問(wèn)題的最佳途徑。

頭腦風(fēng)暴興趣群體靈感效果頭腦風(fēng)暴法（Brain Storming），又譯智力激勵(lì)法，是指通過(guò)一種特殊的“會(huì)議”形式，使參加人員積極思考、暢所欲言、互相啟發(fā)，為解決問(wèn)題提供出一系列創(chuàng)造性設(shè)想的創(chuàng)造方法。它是中小學(xué)生創(chuàng)造力開發(fā)方法之一，是由美國(guó)創(chuàng)造學(xué)家?jiàn)W斯本發(fā)明的，以后各國(guó)的創(chuàng)造家又根據(jù)具體情況對(duì)此法進(jìn)行了修改，發(fā)展了許多種頭腦風(fēng)暴法，如默寫式頭腦風(fēng)暴法、卡片式頭腦風(fēng)暴法等。

頭腦風(fēng)暴法的實(shí)施原則是：

1.不得批評(píng)原則

與會(huì)者不得批評(píng)別人的想法，否則會(huì)使發(fā)言者設(shè)法去維護(hù)他的想法，而不去關(guān)心觀念的產(chǎn)生。一種觀念的產(chǎn)生還可能會(huì)引發(fā)另外的想法，批評(píng)就可能扼殺許多新觀念。

2.自由暢想原則

奧斯本認(rèn)為，人們?nèi)菀妆３殖聊@就限制了思維的展開。鼓勵(lì)與會(huì)者暢所欲言，讓他們敢于提出自己的見(jiàn)解，哪怕是非常荒誕的想法。這樣會(huì)減少他們頭腦中的內(nèi)部評(píng)價(jià)。

3.以量求質(zhì)原則

以量為主，量中求質(zhì)。

4.綜合改善原則

與會(huì)者不僅可以提出自己的見(jiàn)解，也可以改進(jìn)他人的觀點(diǎn)，把別人的想法綜合起來(lái)，形成一個(gè)新觀念。

頭腦風(fēng)暴法能夠使群體增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，受到熱情感染；能夠使大家各抒己見(jiàn)；每個(gè)人還能充分利用別人的設(shè)想來(lái)觸發(fā)自己靈感的火花，或把幾個(gè)人的想法綜合改造，建構(gòu)成一個(gè)新的設(shè)想。

在教學(xué)中，我們嘗試應(yīng)用頭腦風(fēng)暴法的有關(guān)原理和原則，著力培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)題，尤其是提出高質(zhì)量的問(wèn)題的能力。課后我們通常布置一些任務(wù)，要求每一個(gè)學(xué)生在課外進(jìn)行思考，尋找疑源，在下一次課堂上提出來(lái)。其基本步驟主要是：

首先，選擇議題確定頭腦風(fēng)暴點(diǎn)。課堂教學(xué)中總是有這樣或者那樣的問(wèn)題需要解決。頭腦風(fēng)暴法能夠幫助解決一些要求探索、設(shè)想的問(wèn)題，而不被用來(lái)解決那些事先提供選項(xiàng)僅需判斷的問(wèn)題，也不能為僅需二三個(gè)不同解決方法的問(wèn)題而組織這種活動(dòng)。所以，教師選題時(shí)不能太隨意，而是必須在眾多問(wèn)題中選擇帶有普遍性和根本性的問(wèn)題作為討論的中心。

其次，形成頭腦風(fēng)暴小組。奧斯本經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐，得出結(jié)論：參加頭腦風(fēng)暴討論的人數(shù)不宜太多，也不宜太少。人多了可能造成搶著發(fā)言、無(wú)法盡言的難以控制的局面，人太少又達(dá)不到思維“共振”的效果。所以，一般限定在5～12人之間。但是不同的班有不同的特點(diǎn)，不可一概而論，可以由教師靈活掌握。比較簡(jiǎn)單的方法是參考班內(nèi)學(xué)生的自然分組，兼顧特別調(diào)皮的學(xué)生或控制能力強(qiáng)的學(xué)生的情況進(jìn)行調(diào)控，形成頭腦風(fēng)暴小組。各小組負(fù)責(zé)人的選擇要注意兩點(diǎn)，一是必須在學(xué)生中有一定的威信，具有一定的組織能力，可壓住陣腳，能嚴(yán)格執(zhí)行討論規(guī)程；二是了解頭腦風(fēng)暴法的程序與規(guī)則，并能嚴(yán)格遵守這些規(guī)則。

再次，組織頭腦風(fēng)暴討論。頭腦風(fēng)暴討論不可能得出最后的方案，但是能得到許多設(shè)想，其中有一些是極好的解決問(wèn)題的方法，有一些需要經(jīng)過(guò)修改和整合，也有一些是不合實(shí)際的。教師以及學(xué)生們可以從中選擇最佳方案，這樣不僅有利于更進(jìn)一步地解放學(xué)生的思想，在一定程度上強(qiáng)化了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

用頭腦風(fēng)暴法激發(fā)學(xué)生的興趣，在整個(gè)教學(xué)中教師作為“真正的”指導(dǎo)者，讓學(xué)生的主體性得以充分體現(xiàn)。中學(xué)生“好勝”，希望自己能超過(guò)別人；他們也“好新”，喜歡討論新問(wèn)題，追求新的表達(dá)方式。根據(jù)他們的心理特點(diǎn)，巧妙運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法來(lái)組織一定數(shù)量的人發(fā)言，針對(duì)同一問(wèn)題，讓這些人集體思考、集體設(shè)想，學(xué)生從別人發(fā)言中得到新的啟示，從中尋找解決問(wèn)題的新設(shè)想新方法。學(xué)生對(duì)這種方式很感興趣，因?yàn)樗且约w活動(dòng)為主，課堂氣氛自由開放，互相激勵(lì)或啟發(fā)，不同的靈感可以發(fā)生碰撞，引發(fā)更多富有創(chuàng)意的思想火花，啟迪自己產(chǎn)生設(shè)想，同時(shí)又以自己提出的設(shè)想激發(fā)別人產(chǎn)生新的思想火花，形成良性循環(huán)。很多學(xué)生在這種集體思維的環(huán)境中受益不少，連學(xué)困生也慢慢地學(xué)會(huì)從別人的講話中悟出構(gòu)思的方法，效果較好，有利于開發(fā)集體的創(chuàng)造力。

運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法，在教學(xué)中要注意以下幾點(diǎn)：

第一，創(chuàng)設(shè)好質(zhì)疑的氛圍。要培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，先是要使學(xué)生具有積極探索的態(tài)度和猜想、發(fā)現(xiàn)的欲望。在教學(xué)中要設(shè)法鼓勵(lì)學(xué)生去探索、猜想和發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，經(jīng)常地啟發(fā)學(xué)生去思考，提出問(wèn)題，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成求知、好問(wèn)的習(xí)慣和獨(dú)立思考、勇于探索的精神。對(duì)于身邊出現(xiàn)的新問(wèn)題，要敢于探索、敢于質(zhì)疑，要有“打破砂鍋問(wèn)到底”的精神。只有這樣，才能提出高質(zhì)量的問(wèn)題，才能促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

第二，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。一定的知識(shí)是問(wèn)題產(chǎn)生和提出的必要前提和基礎(chǔ)，缺少相應(yīng)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和背景，學(xué)生提出的問(wèn)題就較貧乏，覺(jué)得無(wú)疑可尋，無(wú)疑可問(wèn)。因此，要使學(xué)生能多提出問(wèn)題，必須加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)積累，提高他們的知識(shí)水平。可通過(guò)開設(shè)講座、組織參觀訪問(wèn)等，作好背景知識(shí)的鋪墊。同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，多觀察、提高觀察能力。一般問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)既可以由教學(xué)內(nèi)容引起，也可以由觀察大量的現(xiàn)象引起，學(xué)生通過(guò)觀察學(xué)習(xí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)許多和原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不一致或相矛盾的現(xiàn)象，這樣就容易產(chǎn)生問(wèn)題。

第三，傳授提問(wèn)的方法。要學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑問(wèn)難的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)多角度提問(wèn)題、看問(wèn)題的方法。如提問(wèn)時(shí)，可從以下幾方面著手：驗(yàn)證某一方面的理論或?yàn)橐延械睦碚搶ふ覍?shí)際依據(jù)；變結(jié)論性知識(shí)為探索性問(wèn)題；對(duì)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)某種矛盾的結(jié)果進(jìn)行探究；運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題；預(yù)測(cè)某一方面的發(fā)展等。看問(wèn)題時(shí)，也可從多角度加以思考。

總之，頭腦風(fēng)暴法雖然能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，但也有一定的局限性。例如，小組中若有控制欲和表現(xiàn)欲強(qiáng)的成員，常會(huì)影響他人發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)和方向。又如，富于創(chuàng)造性的人有的更喜歡獨(dú)思，有的則需要特定的地方與條件才能有效地思考。因此，此法的運(yùn)用要建立在充分掌握學(xué)生情況的基礎(chǔ)上。我們?cè)诮虒W(xué)中還要不斷提高認(rèn)識(shí)，探索有效的途徑和方法，積極開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，以取得更好的教育效果。