英語詞匯教學初探

呂曉君　王美艷

眾所周知，詞匯是語言的基本單位，是語言的三要素之一。沒有詞匯任何東西都無法表達，而學生英語學習的難處就在于單詞難以掌握，遺忘太快，從而學生對單詞的識記有種害怕情緒，厭煩心理。然而在課時減少的情況下，如何去完成這項艱巨的教學任務？認為，不但要培養學生的記憶策略，詞匯學習策略，教會學生進行高效記憶，提高課堂效率，也要充分利用課余時間，增強學生興趣。

英語詞匯教學學習興趣詞匯的學習是最需要學生自主去完成的。單詞記不住，勢必影響我們的教學進度。因此在詞匯教學中識記是重中之重。除了我們平時多強調詞匯的重要性外還需要我們了解學生，知道他們的問題所在，從學生實際出發，幫助學生養成良好的記單詞的習慣。目前，學生在詞匯記憶方面大致有以下幾個問題：

1.記憶方法不正確。主要體現在兩個方面。第一，是單詞的拼寫與讀音規則脫節。我們會發現學生在記憶時嘴里讀出發音，然后就按單詞的字母排列順序拼出來，很少去動腦想想這個單詞的讀音與它的拼寫究竟有什么關系，認為先下手為強，在記拼寫前就少了一步沒有去看看這個單詞根據讀音可以分成幾部分去寫，哪一部分發了什么音，哪一部分的發音比較特殊。比如說，在記behaviour這個單詞時，如果學生能把后面viour與它的發音聯系起來很多學生也就不會拼錯這個單詞了。第二，是口拼與手寫脫節。在記單詞時只知道讀出來，然后再把這個單詞口頭拼出來，而沒有動手去寫出這個單詞。更談不上去按音節將單詞分幾部分拼寫出來。這樣學生只是在讀單詞中字母的排列順序，識記起來就很難。自己也不會去發現單詞內部的一些拼寫規律。比如，destroy這個單詞有很多學生到高三都會拼成destory。

2.不能做到即時復習，記得不如忘得快。學生總覺得當時記住就行了，他沒有意識到在單詞將要遺忘之前的復習更為重要，如果等到完全忘記時再去回頭復習就已經晚了，這時花得時間就要遠遠多于他第一次記這個單詞的時間。而且最容易產生混淆，從而導致前功盡棄。

3.興趣不高，有厭煩情緒。覺得記單詞不如做題。實際也是沒有意識到詞匯在英語學習中的重要性，更有同學感覺記單詞是在浪費時間。

針對以上學生存在的問題，我們做了如下探討。

一、培養學生良好的記憶習慣，不做無用功

我們學生已經適應先集中學詞匯然后再進行閱讀課的學習，其實不管是先學還是后學，只要適合學生的就是最好的。我們在進行新單元前布置學生預習任務。主要目的讓學生對生詞先有大體的了解，自己能基本會讀，也可以讓他們先找出哪些單詞是以前所學單詞的派生詞，哪些單詞是熟詞生義。

上課時，先領學生將單詞大體瀏覽一遍，也是對學生預習情況的一個檢查。第一步，先讓學生讀出發音，老師糾錯，然后根據發音將單詞化整為零，并在單詞下面標記出來。在這一過程中碰到重點單詞可以先告訴他們，讓他們做到心中有數。同時讓學生掌握其中的構詞法，這對學生學習新詞可以起到事半功倍的效果。第二步，領讀單詞，在這一過程中我感覺學生好像最輕松，有時做點別的，嘴里也能跟著老師讀，不愛動腦，不愛動手，效率很低，也就浪費時間。我有時就逼學生，讀完兩遍后我接著提問幾個，一般是我讀出來讓學生給出漢語意思，或是將簡單單詞拼出來。這樣就能讓學生在跟讀時精力集中，有很多就能做到邊讀邊用手指在桌子上拼，效率比較高。第三步，就讓學生自己去記憶，化整為零，讓學生在規定時間內完成某一部分然后檢查，在此期間老師也邊走邊檢查幾個同學，這樣也給其他同學一點壓力。有時給學生記憶的時間越長，他們就越懶，效果越差。我覺得單詞的首次記憶還是放在課堂上完成比較好，因此課堂效率很關鍵。第四步課后復習鞏固，強化記憶。學生大多會按課本上的詞匯表去復習，而且大都會是看一眼單詞，讀出來，然后再寫在練習本上，我覺得這樣做發現不了自己記憶上的問題，效率不高，已經記住的又學浪費時間，沒記住的也沒特別關注。因此就讓學生在自己復習回顧中也要做到自己檢查，將詞匯表英語部分與漢語釋義分別遮擋，然后自己默寫。這樣能做到有的放矢。并且讓他們養成循環復習記憶的習慣，將瞬間記憶轉化為長時記憶。

二、督促學生背誦，及時檢查

英語的學習就是與遺忘做斗爭，學生畢竟有時很難做到持之以恒，主動性較差。因此，就要給他們一點壓力，督促他們去背，這也需要在檢查上下功夫。

1.課堂檢查。課前讓學生輪流將自己摘抄的易錯詞寫在黑板上供同學們集中復習回顧，上課老師抽查。這樣就能提高單詞的復現率。另外，在檢查本單元所學單詞時形式力求多變，不拘一格。以前提問時大多老師說漢語，學生要么是聽寫，要么是口頭拼出來，但如果老師給出讀音，學生的反映時間明顯就長了，說明這一方面做得不好。有時提問一個比較陌生的詞義學生就不容易想出來。對哪個單詞的某個意思提問得次數越多，學生記得就越好。由此可見老師的提問形式和側重點也是對學生的一種導向。比如說devoted這個單詞如果不多提問幾次，學生很難記住它還有“忠實的”這個意思recover他也不會想起還有“重新獲得”這一翻譯。另外，我們可以利用多媒體或是學案將詞匯集中呈現讓學生集中復習鞏固。因此檢查形式也要以了解學生為前提，引導學生掌握單詞的音、形、義。

2.課下檢查。讓學生利用好自己的詞匯本，隨時將自己沒記住的單詞整理在上面，并且用不同顏色突出重點，在完成自查后，同桌兩人互換單詞本，檢查對方沒有記住的詞匯。也可以安排小組長檢查，并把情況匯總老師以便掌握情況或進行抽查。

在學生做好這些之后，記憶就不成問題了，那么對于重點單詞的講解，我們就要充分利用好學案，精選重點，不宜過多，過深，充分發揮學生的主動性，小組合作完成。對重點知識進行鞏固練習，形式可以采用單詞拼寫、選詞填空、完成句子等，這樣就能讓學生在實際運用中將所學詞匯理解得深、用得活。

三、多渠道培養學生興趣，讓學生由“厭學”轉變為“樂學”

我們都知道，教材單詞的復現率低，因此要充分利用好其它資源，如從英文報刊、雙語雜志上選取含有最新詞匯的文章。這些文章圖文并茂，貼近學生，能激發學生學習興趣，也對所學詞匯進行了鞏固。有時聯系課文中的新單詞、重點詞句或句型適當引入一些名言警句，讓學生感覺到詞匯就離自己很近，詞匯的學習也由難變易。