引領學生在探究中學習科學

徐春展　馬志紅　魏曉紅

探究性教學科學課小學生小學科學新課程標準明確提出：“科學學習要以探究為核心，探究既是科學學習的途徑，又是科學學習的方式。親身經歷的探究為主的學習活動是學生科學學習的主要途徑。”這一教學理念已逐漸為廣大科學課教師所接受，并廣泛地運用于教學實踐中。這是對傳統的教師為中心，強調接受與記憶的灌輸式教學的徹底摒棄，更加關注學生學習的主體地位，重視學生的自主探究與合作交流，更加利于培養學生的科學素養，提高學生綜合水平。因此，在科學課教學中我們要努力為學生營造利于探究的氛圍，提供科學探究的機會，讓學生親身經歷探究過程，讓學生在探究中學習科學，體驗科學學習所帶來的樂趣。

一、設置懸念，激發探究

小學生有著強烈的好奇心，這正是引導學生展開主動探究的優勢。我們要充分利用學生的好奇心，結合教學內容來精心設計問題，以問題來制造懸念，使學生心中產生困惑，從而激起學生強烈的好奇心，誘發學生探究動機，使學生在好奇心的驅動下全身心地投入到科學中來。如在學習《磁鐵的兩極》這一內容時，通過前面內容的學習，學生知道磁鐵能吸引鐵質物體，故而在導入環節，我讓學生思考這樣一個問題：磁鐵的中間部分能否吸引鐵質物體，并向學生演示實驗。學生發現雖然磁鐵的兩端可以吸引鐵質物體，但其中間部分卻不能吸引鐵質物體。這一實驗現象與大部分學生的猜測大相徑庭，使學生產生許多的困惑，同時也激起了學生強烈的探究熱情，調動了學生參與探究的主體性與積極性。

二、實踐操作，經歷探究

科學課程具有很強的操作性與實踐性，科學探究更加關注以活動為主，引導學生動參與到探究活動中來，經歷探究過程，在實踐中運用與操作，不斷創新與發現。這樣既符合小學生的心理特點，能夠激起學生強烈的參與動機，提高教學參與度，而且能夠突出科學課程學習規律，實現動手與動腦的結合，不但可以加深學生對知識的理解，提高學生科學素養，而且可以鍛煉學生的動手操作與動腦思維能力，更加利于學生素養的全面提高。因此，在教學中我們不要只顧著講，而是要為學生提供更多親身實踐的機會，讓學生在做中學習、經歷探究。如在學習《我們周圍的空氣》這一內容時，我在簡要介紹知識點的基礎上，讓學生發揮想象、開動智力，以小組為單位來展開探究。學生積極性非常高，學生發現放入水中的粉筆冒泡；將注射器的針口對準水，當推動活塞時水會波動這些都可以證明空氣無處不在。通過這樣的實踐活動加深了學生對知識的理解，取得了較好的教學效果。

三、課外活動，拓寬空間

現代教學要徹底打破課堂的限定，要將教學引向寬廣的現實生活，延伸到課外，為學生設計豐富的課外活動，為學生開辟寬廣的學習平臺，使得學生能夠將課堂上所掌握的知識創造性地運用于課外活動中，拓寬教學空間，豐富教學內容，達到開闊學生視野，引導學生展開探究的目的，以逐步增強學生的探究意識，培養學生探究能力，讓學生充分享受到探究所帶來的樂趣，強化學生的成就感，滿足學生的心理需求，提高學生綜合能力。如我們可以讓學生觀察植物的生長、結構等，將學生的探究活動引向課外空間，使得學生能夠真正得法于課內，得益于課外，將課內與課外有機結合起來。