學習語言文字運用

陳燕　徐志敏

語言文字運用核心目標語文教學《全日制義務教育語文課程標準（2011年版）》中，這樣描述語文課程的性質：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，應吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長。”可見，語言文字運用是注重實踐性、注重聽說讀寫的相互聯系、注重寫作、注重學生的閱讀。這就解決了語文課程“學什么”“怎么學”兩大問題。

明確了這些，語文教學的目標就明確了。學習語言文字的運用是語文課程區別于其他課程的根本之處，只有在語文教學中完成教會學生語言文字運用，提高學生語言文字運用的水平，才是真正地進行語文教學。使學生“理解”“聽懂”“記住”，只能是語文教學目的的一部分，中小學生學習語文，還應多下功夫積累詞語，學會運用詞語進行表達。

在蘇教版六年級下冊《孔子游春》中第二自然段：陽光普照著大地，泗水河邊桃紅柳綠，草色青青，習習的春風像優美的琴聲，在給翩翩到來的春天伴奏。大自然多像一位偉大的母親！廣袤的大地是她寬廣的胸懷，茂密的森林是她飄逸的長發，溫暖的太陽是她明亮的眸子，和煦的輕風是她甜蜜的絮語……

第八自然段：孔子凝望著泗水的綠波，意味深長地說：“水奔流不息，是哺育一切生靈的乳汁，它好像有德行。水沒有一定的形狀，或方或長，流必向下，和順溫柔，它好像有情義。水穿山巖，鑿石壁，從無懼色，它好像有志向。萬物入水，必能蕩滌污垢，他好像善施教化……由此看來，水是真君子啊！”

這兩個自然段可以確定一個共同教學目標，那就是體會省略號的用法，引導學生展開豐富的想象用同樣的句式來仿寫練習。這樣老師讓學生在實踐中反復靈活地運用，就把這個語文因素的學習轉化為學生的語文實踐，并將語言實踐與情感熏陶巧妙整合在一起，而不僅僅是體會泗水河畔的美麗和孔子那段話蘊含的道理。

同樣在這篇課文中，可以抓住“意味深長”這個關鍵詞來體會孔子的話。讓學生體會通過關鍵詞句來理解文章內容的方法。出示（1）孔子凝望著泗水的碧波說……（2）孔子凝望著泗水的碧波，意味深長地說……讓學生分別讀這兩句話，比較一下，有什么不同？因為這段話中除了有孔子的“贊嘆”，還有孔子的“表白”。還有孔子對弟子的“囑托”和“叮嚀”。還有孔子對弟子的“希望”和“期待”。學生自然而然就能體會到“意味深長”的含義以及這個詞運用的好處。

因此，在語文教學中，教師從學習語言角度認真研讀課文，看看課文中有哪些需要學習運用的語文因素，并讓學生在實踐中靈活的運用這些語文因素，這才是真正的“教語文”。

語文是一門學習語言文字運用的課程，學生學習和運用語言的機會時時處處皆有。作為小學語文教師要扎實做好語文課程識字寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習五個領域的教學，細究“字詞句段篇，聽說讀寫書”，在平時的工作中，緊緊把握“學習語言文字的運用”這個語文教學的核心目標，努力讓學生通過語文的實踐學會“運用”或者說“駕馭”語言文字這種工具，從而全面提高學生的語文素養。