合理收集課程資源，提升品德與生活課堂效率

楊杰

《品德與生活》是以兒童的生活為基礎的活動型綜合課程，培養良好的品格，樂于探究的精神，陶冶孩子們的感情生活為目標。想設計好一種生動有效的教學，就要充分利用我們周圍的各種豐富的“課程資源”，以此來提升品德與生活課堂效率。

品德與生活課程資源課堂效率《品德與生活》是以兒童的生活為基礎的活動型綜合課程，培養良好的品格，樂于探究的精神，陶冶孩子們的感情生活為目標，體現了日常生活的三個基本特征：生活性、開放性和活動性。

想設計好一種生動有效的教學，就要充分利用我們周圍的各種豐富的“課程資源”，同時，“課程資源”的一個重要概念是新一輪國家基礎教育課程改革的突出點。我們在日常教學中，要理解學生，同時，在教學資源的類集合中還必須有針對性、可操作性和時效性。

品德與生活課程標準在課程實施意見中關于課程資源的開發和利用有一部分更詳細的規定，指出“課程資源是多元的，開放的，包括有形和無形的資源”。有形課程資源，包括教科書，教師指導，校本教材，當地的各種物質材料。還包括兒童的家庭和社區的各種體育設施，文化和教育機構，如圖書館，博物館，動物園，植物園；固態動物和植物，山脈和河流，可見的自然現象等。無形課程資源包括兒童的興趣和經驗；其他各種活動的主題或類別，學校，家庭，社區文化活動和節日活動；學校、班級風格和民俗文化。在這樣一個大陣列的課程資源之中，我們不能不知道該怎么辦，不敢下手絕對不行，但也不應該“拿起菜籃子”隨便撿，我們應分層，序貫篩查，達到取其精華，去其糟粕，增強使用效果。下面我把我這幾年的教學經驗集合成以下幾點粗淺的看法，與我們的老師共討論。

第一，我們不能失去教科書，尤其是第一次的閱讀教材，這不失為最有價值的利用材料資源，因為教材和教學目標是最近的，也是一種最有效的課程資源類。

一些老師經常像打仗一樣備課時四處尋找課程資源，但無論材料存廢。事實上，目前的品德與生活教科書不再是一味的道德故事，其中增加了大量的圖片，結合學生實際和啟發性的問題。一個很好的課程資源使用，先要做好這些數據的有效使用。

在講授一年級上冊品德與生活第8課《我很整潔》一課時，教材第35頁設置七幅學生健康的畫面：洗澡，刷牙，指甲，這些圖片可以服務于教學，教師不必要求學生搜集家的照片來取代，也是為了避免耗費人力，財力。講課中我是這樣做的：同學們，有一個小姑娘叫小雪可愛整潔了，來看看她是怎么做的？（引導學生看課本）這些事你每天也要做吧！我們來對照一下，如果你也會做的話就在圓圈內打勾。（學生自己檢查行為）除了這些，你還會做哪些事？緊接著，我與學生做了一段即興表演：媽媽叫小明起床吃早飯去上學的一系列活動。在這里，沒有老師的講座，沒有道德教化，扮演兒子的學生可以很好的穿衣服，刷牙，洗臉，疊被子，整理書包和一系列的就地進行的活動，我認為這是教科書的圖片在起主導作用，它激發了學生的道德情感，使學生形成正確的價值觀。

第二，各種形式的課堂教學活動的產生，讓學生體驗和認知建立道德情感目標，這體現了課程資源必須及時，以課程中的課程資源服務課程顯然是沒有效果的。

有些學生的性格內向，害羞，不太喜歡豐富的校園文化生活，教師個體概念的狹隘造成課程資源的設計、學生人格的實現不容易擴大。例如，對于組織工廠考察這項課程資源的利用，老師們往往因為安全問題，很少主動帶學生去實踐，針對這種情況，我采取了以下措施解決。一是創建一些引導學生收集學校活動和植物資源標本的小組；同時建立一個生產小組，用牛皮紙，小瓶子，包裝盒，紅粘土和其他材料，制造精美小工藝品。在品德與生活課時，讓學生將這些標本或工藝品帶進課堂，與全班學生分享。二是藝術欣賞的使用日常生活中，讓學生發現美，感受美。例如，一年級上冊的品德與生活課之后，我讓學生找到自己童年的相冊，記錄了他的歌曲磁帶和自己制作的小工藝品并帶到班上舉行“記憶”主題活動。在童年的歌謠，美妙的幻想繪畫作品面前引起學生的興趣，使學生以積極情緒理解美好的生活，進而大膽創作，體驗快樂。這些藝術欣賞活動，潛移默化地培養了孩子們天真的心靈，形成一個積極的、快樂的展示才華的質量體。

講授二年級上冊第2課《我們班里故事多》一課時，我挑選幾名學生分別擔任老師、醫生等角色，參加“春游去”“生日聚會”“送同學去醫務室”等快樂的游戲。教師即興參加某一組的活動，對他們在游戲中存在的不足提出改進意見，有時模仿各種角色的動作進行示范，讓學生獲得啟發，更加有信心地扮演自己的角色，表達自己的愿望。總之，我覺得要上好品德與生活課，一定要讓學生的身心都要“動”起來，學習狀態“活”起來，照顧不同學生的個性差異，讓學生學得活潑，學得快樂，學有所獲，課程目標也一定會成功地實現，課程改革實驗的質量一定會得到提高。

第三，抓住課堂生成性資源，而且該類資源異常豐富，可以隨時隨地使用，我認為這種資源是最有針對性和實際效果的。

葉瀾教授指出：“在教學過程中，教師不僅要把學生看作‘對象、‘主體，還要看作是教學資源的重要構成和生成者。”可見，課堂的形成是生命活力的形成。

在講授二年級上冊第11課《做個“快樂鳥”》時，我正帶領同學們講述自己最開心的故事，突然我班最調皮的孩子王宇天說道：“我就沒有快樂的事，爸爸媽媽和老師整天讓我學習，也不讓我看動畫片，煩死了”。對這一看似不和諧的小插曲，我并沒有因為擔心影響上課而置之不理，反而，走到他身邊說：“是呀！這的確是一個問題，你有什么好辦法解決嗎？”看他不好意思回答，我又把問題拋給了全班同學。大家經過討論達成一致：我們可以一塊找老師要求少留點作業，還可以讓老師幫忙與家長協商，適當延長我們看動畫片的時間。我把目光投向王宇天：“這樣的方法你同意嗎？”見他高興的點點頭，我繼續引導：“其實這也是我們尋找快樂的一個好途徑，你學會了嗎？”“會了”！他大聲回答道，這時，全班同學都笑了。在這節課中，我巧妙地把握住了意外的“生成資源”，不僅沒有影響教學效果，反而更好地實現了教學目標，促進了學生的發展。

總之，課程資源的利用是一個發展的系統工程，需要全社會的支持，學校、家庭、社會密切互動與參與。教師應通過各種途徑和方式，建立與家庭、社區及其他部門的密切關系，建立良好的課程資源的開發與社會網絡。同時，我們也要合理地挖掘和利用社區和其他兄弟學校的課程資源。不難看出，現代化的課程資源不僅要求形式多樣，更要最終服務于教學，要有針對性、時效性和可操作性，一言以蔽之，我們所有的課程資源都要為學生的品德形成和社會性發展服務，應立足學生，切合實際。