工業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)定位及模塊化教育模式探討

侯建軍

（南京工程學(xué)院藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院，江蘇南京 211167）

0 引言

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步，我國(guó)的產(chǎn)業(yè)模式由原先的粗放發(fā)展OEM主體規(guī)模經(jīng)濟(jì)向自主創(chuàng)新為主的ODM和OBM模式升級(jí)。然而傳統(tǒng)的工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式已和社會(huì)發(fā)展脫節(jié)，并且暴露出諸多問(wèn)題：培養(yǎng)目標(biāo)不明確，教育體制僵化，教育模式落后及課程設(shè)置陳舊等。此外，由于工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)牽涉范圍廣、涉及行業(yè)寬，導(dǎo)致絕大多數(shù)學(xué)生在大四時(shí)都仍難以找到自己的方向定位。綜合以上問(wèn)題，明確工業(yè)設(shè)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)和改革傳統(tǒng)的教學(xué)培養(yǎng)模式已勢(shì)在必行［1］。

1 明確工業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)定位

現(xiàn)在許多院校把工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)設(shè)在藝術(shù)學(xué)院，導(dǎo)致教學(xué)時(shí)過(guò)分強(qiáng)調(diào)手繪表達(dá)，著重產(chǎn)品造型的表現(xiàn)，而往往忽視了產(chǎn)品的材料、結(jié)構(gòu)和工藝等工程基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力差、知識(shí)結(jié)構(gòu)不平衡。另有些院校同時(shí)開(kāi)辦了產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)，但與工業(yè)設(shè)計(jì)教師配備相同，兩個(gè)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)沒(méi)有太大差異［2］。

針對(duì)以上問(wèn)題，工業(yè)設(shè)計(jì)的培養(yǎng)目標(biāo)需與產(chǎn)品設(shè)計(jì)有明顯區(qū)分，尤其著重工程化技能訓(xùn)練方面：學(xué)生不僅需掌握工業(yè)設(shè)計(jì)工程技術(shù)與藝術(shù)理論知識(shí)，運(yùn)用科學(xué)的設(shè)計(jì)程序與設(shè)計(jì)表達(dá)方法，注重中國(guó)傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代設(shè)計(jì)交融，文化藝術(shù)與科學(xué)技術(shù)的完美滲透，而且具備對(duì)各類(lèi)產(chǎn)品形態(tài)、材料、工藝、結(jié)構(gòu)等進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

2 專(zhuān)業(yè)模塊化教育

2.1 模塊化設(shè)計(jì)原則

課程的模塊化設(shè)置強(qiáng)調(diào)拓寬學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力，為學(xué)生提供直接的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。課程模塊設(shè)置需符合原則包括：要有專(zhuān)業(yè)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，專(zhuān)業(yè)設(shè)置符合培養(yǎng)目標(biāo)，符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，符合學(xué)生個(gè)性選課和新知識(shí)引入的靈活性要求。課程模塊需前后銜接有序，易理解、易操作、易實(shí)施、易推廣。

2.2 工業(yè)設(shè)計(jì)模塊化設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)

工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的課程體系可分為4大階段，9大模塊。其中，4大階段包括：通識(shí)教育階段、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)教育階段、專(zhuān)業(yè)教育階段、綜合素質(zhì)課外培養(yǎng)階段。9大模塊包括：公共基礎(chǔ)模塊、基本技能訓(xùn)練模塊、工業(yè)設(shè)計(jì)理論模塊、工程化技能訓(xùn)練模塊、設(shè)計(jì)技能訓(xùn)練模塊、專(zhuān)業(yè)綜合技能訓(xùn)練模塊、專(zhuān)業(yè)拓展模塊、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)模塊和綜合創(chuàng)新和職業(yè)能力培養(yǎng)模塊。具體如圖1所示。

圖1 工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)四階段九模塊教育模式

2.2.1 通識(shí)教育階段

包括公共基礎(chǔ)模塊，針對(duì)大學(xué)一年級(jí)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)及綜合能力。

（1）公共基礎(chǔ)模塊。包括道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、馬克思主義原理、毛思、鄧論和“三個(gè)代表”重要思想概論、形式政策、大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)、心理健康教育、高等數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、大學(xué)英語(yǔ)、人文社科類(lèi)選修、經(jīng)濟(jì)與管理類(lèi)選修、自然科學(xué)與技術(shù)科學(xué)選修等課程。

2.2.2 專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)教育階段

包括基本技能訓(xùn)練模塊、工業(yè)設(shè)計(jì)理論模塊、工程化技能訓(xùn)練模塊，主要針對(duì)二年級(jí)學(xué)生。

（2）基本技能訓(xùn)練模塊。包括素描、色彩、三大構(gòu)成、計(jì)算機(jī)軟件學(xué)習(xí)等，主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生基本的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)及手繪表達(dá)能力。

（3）工業(yè)設(shè)計(jì)理論模塊。包括工業(yè)設(shè)計(jì)概論、設(shè)計(jì)美學(xué)、中外設(shè)計(jì)史等課程，使學(xué)生了解專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論、培養(yǎng)美學(xué)素養(yǎng)和對(duì)本專(zhuān)業(yè)學(xué)科前沿及發(fā)展有一定了解。

（4）工程化技能訓(xùn)練模塊。包括工程制圖、工程材料、產(chǎn)品材料與工藝、模型制作、專(zhuān)業(yè)考察、材料工藝考察、生產(chǎn)考察等。該模塊旨在培養(yǎng)學(xué)生掌握常用材料特性及工藝流程知識(shí)，了解市場(chǎng)上最新材料及工藝，動(dòng)手制作產(chǎn)品模型，為產(chǎn)品的綜合設(shè)計(jì)提供工程化理論基礎(chǔ)。

2.2.3 專(zhuān)業(yè)教育階段

包括設(shè)計(jì)技能訓(xùn)練模塊、專(zhuān)業(yè)綜合技能訓(xùn)練模塊和專(zhuān)業(yè)拓展模塊，主要針對(duì)三、四年級(jí)學(xué)生。

（5）設(shè)計(jì)技能訓(xùn)練模塊。包括設(shè)計(jì)綜合表達(dá)、設(shè)計(jì)程序與方法、產(chǎn)品系統(tǒng)設(shè)計(jì)、產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐、課程設(shè)計(jì)等，主要目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)品結(jié)構(gòu)開(kāi)發(fā)、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐及系統(tǒng)設(shè)計(jì)的能力。

（6）專(zhuān)業(yè)綜合技能訓(xùn)練模塊。包括專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)教育、畢業(yè)設(shè)計(jì)等，培養(yǎng)學(xué)生熟練運(yùn)用工業(yè)設(shè)計(jì)的程序和方法，熟悉從立項(xiàng)、調(diào)研到完成的工作流程，具備獨(dú)立或協(xié)作完成項(xiàng)目的能力。

（7）專(zhuān)業(yè)拓展模塊。包括家具設(shè)計(jì)、交通工具設(shè)計(jì)、生活產(chǎn)品設(shè)計(jì)、交互設(shè)計(jì)、電氣產(chǎn)品設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)等專(zhuān)業(yè)課程，使學(xué)生系統(tǒng)并深入學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)各方向知識(shí)。

2.2.4 綜合素質(zhì)課外培養(yǎng)階段

該階段貫穿大學(xué)4年，包括社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)模塊、綜合創(chuàng)新和職業(yè)能力培養(yǎng)模塊，培養(yǎng)學(xué)生了解社會(huì)、查閱資料、自我學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作以及工程意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)等，使學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力與綜合素質(zhì)得到鍛煉和提高。

（8）社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)模塊：包括社會(huì)調(diào)查、文體類(lèi)競(jìng)賽、組織管理能力訓(xùn)練、社會(huì)活動(dòng)能力訓(xùn)練等。

（9）綜合創(chuàng)新和職業(yè)能力培養(yǎng)：包括科技創(chuàng)新實(shí)踐、論文發(fā)表、課外技能培訓(xùn)、科技競(jìng)賽、專(zhuān)利申請(qǐng)等。

3 結(jié)語(yǔ)

模塊化教學(xué)體系是以培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力為出發(fā)點(diǎn)，把傳統(tǒng)的教學(xué)方式以模塊的形式表現(xiàn)的教學(xué)新結(jié)構(gòu)。把工業(yè)設(shè)計(jì)教育課程劃分為不同階段、不同模塊，在不同階段明確不同的教學(xué)目標(biāo)，在不同模塊教授不同的知識(shí)內(nèi)容，系統(tǒng)并層次遞進(jìn)式地教授知識(shí)，可大大增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的適用性。學(xué)生可以根據(jù)自己的發(fā)展方向?qū)虒W(xué)課程進(jìn)行選擇，根據(jù)自己的具體條件安排學(xué)習(xí)時(shí)間，掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度。與此同時(shí)，我們必須積極探索模塊化教學(xué)體系，解決實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，積極調(diào)整教學(xué)模塊體系，為工業(yè)設(shè)計(jì)的教育發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

［1］張凌浩.有限與無(wú)限——江南大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)概述［J］.裝飾，2010（8）.

［2］李志港.工科工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系探索與研究［J］.美術(shù)大觀，2010（2）.