麗江師專《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課教學效果調研

楊國英

（麗江師范高等專科學校，云南 麗江 674100）

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》（以下簡稱“基礎”）課，是高校一年級學生的必修課；是一門促進大學生樹立正確的世界觀、人生觀、道德觀和法制觀的課程。本課程教學效果如何，直接關系到學生的成長乃至一生的發(fā)展，關系到中國特色社會主義事業(yè)建設及小康社會的建成。為此，中共中央宣傳部、國家教育部及有關部門多次要求高校增強課程的實效性，各高校也為此而不斷努力。

“基礎”課程的教學效果如何？怎樣提升課程的實效性？麗江師專思政部在2013年6月對本校的課程進行了調查研究。

一、調查方法及對象

（一）調查方法

調查主要采用問卷和交談兩種方法。問卷調查使用了麗江師專思政部自編的“‘基礎’課教學效果調查問卷”。問卷由兩部分組成，第一部分為“課程的實際效果”，包括對教師、教學、學生的總體評價；第二部分為“課程的可提升效果”，調查學生對改進課程的期望和建議。

交談有座談和單獨訪談，交談內容與問卷調查內容基本一致，但主要側重于問卷調查中學生評價選擇的理由。

（二）調查對象

調查對象是麗江師專全校所有專業(yè)的三年制部分學生。問卷調查于2013年6月進行隨機抽樣，共發(fā)放問卷500份，收回有效問卷487份，問卷收回率為97%。其中文科類學生244人、理科類學生176人及藝術類學生67人，其中女生293人，男生194人。在參與問卷調查的487名學生中，一年級學生有294名，占被調查學生人數(shù)的60%，他們剛剛學完本課程，比較而言，對課程的印象較深。二年級學生有97名，占被調查學生的20%，三年級學生有96名，占被調查學生的20%。他們距本課程學習有1至2年，對課程的體會和評價較為深刻、客觀一點。因此，采用以上的抽樣方式。

二、調查結果及分析

(一)實際效果

1.學生對任課教師的認可度較高。調查得知，教師素質中，比較而言，學生對“基礎”課教師的教學態(tài)度及師德評價要好一些，是調查中學生評價最高的項目。對教師的教學知識、教學水平及教學能力評價為較好。學生對教師魅力、教師水平的評價要低一點，沒有一項達到80%（表1）。因此，學生對教師素質的認可度只是較高。調查結果表明：任課教師的總體素質，沒有達到學生期望，亟須提升。

對任課教師的評價 （表1）

2.學生對教學內容、教學方法的評價介于“較好”與“一般”之間，對課程考核方式的評價介于“好”與“較好”之間。

調查得知，比較而言，學生對課程“教學內容”評價為“較好”；對“教學方法”評價為“一般”；對課程“考核方式”評價為“較好”（表2）。學生對課程“考核方式”的評價比“教學內容”和“教學方法”的評價要高一點。調查結果表明：課程“教學內容”特別是“教學方法”，與學生的要求還存在較大的距離，需要改進。

對課程教學內容、方法及考核方式評價（表2）

3.學生自我對課程學習興趣、用功度和效果評價不高，對其他同學的評價更低。

學生對“基礎”課學習的興趣、態(tài)度和效果是教學效果的具體體現(xiàn)。調查得知，比較而言，學生對自我學習“基礎”課程的“興趣”、“用功度”、“效果”的評價為“較大”（見表3）。對其他同學學習課程的“興趣”、“用功度”和“效果”評價也為“較大”（見表 4）。兩表比較，在“大”和“較大”權重上，表3比表4要高出1%到4%，而在“一般”和“不大”權重上，表4比表3要高出1%到8%。結果顯示：所有學生對“基礎”課程學習的興趣、用功度和效果都在“一般”和“較大”之間。學生對自我學習課程的興趣、用功度和效果評價都不高，對其他同學學習課程的評價比自己還低，說明有的學生在評價自己和他人的課程學習，沒有運用同一標準，不能客觀、公正地對待自己和同學。

你對自己學習本課程的評價（表3）

你對其他同學學習本課程的評價（表4）

4.課程對學生的影響在“較大”和“一般”之間

調查顯示，學生認為“基礎”課對自己確立正確的思想意識是有較大幫助的。但是，本調查項目在“大”和“比較大”兩項權重上，只有“成長、成才”一項是61%，其他項均在52%—56%之間（表5）。說明“基礎”課教學對學生的影響，離國家、社會的要求有一定的距離。

課程對你在以下方面的影響如何?（表5）

5.學生對自我的道德、法律行為評價不高

調查得知，學生在道德、法律的認知與行為之間存在著一定的差距，學生既認為“幫助他人”、“言而有信”是道德行為，但能“總是這樣”和“經常這樣”遵守道德和法律要求的學生比例不高；學生認為“上課遲到”等是違背社會公德的行為，同時也承認這種現(xiàn)象在他們身上存在。學生認為“東西被盜后報警”是依法保護自己權益的行為，但這樣做的學生只有41%（表6）。調查得知，絕大多數(shù)學生在公德意識、法律意識和是非觀念等認知較好,但行為上普遍存在違背社會公德、法律的現(xiàn)象，說明大學生的道德行為明顯低于其認知及判斷能力，沒有達到知行統(tǒng)一的課程要求。

你在以下方面的表現(xiàn)如何（表6）

（二）可提升效果

1.學生最關注課程教學方法。訪談得知，與問卷調查相同，學生希望“基礎”課教師素質高，教學方法好（見表7）。不斷提升教師素質，改進教學方法，是目前教師最主要的任務。

你最關注任課教師的什么？（表7）

2.學生最喜歡的教學方法是案例教學。調查顯示，學生對“基礎課”教學方法的要求呈現(xiàn)出多元化的特點（見表8），學生希望教師課堂上綜合運用各種方法，多采用案例等方法。

你最喜歡的課堂教學方法是什么?（表8）

3.學生認為應該增強實踐課型。調查顯示，實踐課、體驗課和討論課是學生要求多上的課型，實踐課等是理論與實踐相結合、知與行統(tǒng)一的課型，應該增強實踐課型（表9）。

你認為課程應該增強什么課型?（表9）

4.多數(shù)學生認為教師應該按照教材框架，穿插案例的方式使用教材。訪談和問卷調查得知，絕大多數(shù)學生認為教材是教學的藍本，教師教學不能完全脫離教材，但也不能照本宣科，教師要把教材內容轉化為教學內容。在教學上，學生希望教師把教材與學生及社會實際結合起來，做到依照教材又不完全照搬教材（見表9）。

你認為教師應該如何使用教材（表10）

材內容按照教材框架，穿插案例不按教材順序，按專題完全脫離教材，根據(jù)教師自己的框架進行講解其他照搬教4% 53% 30% 11% 2%

5.學生最關注的話題是就業(yè)問題。把教材轉化為教學內容，教師應穿插哪些內容？調查顯示，學生最關注的話題依次排列的順序是：“就業(yè)”；“成材”；“學習”；“社會時事”；“人際交往”；“戀愛”（表11）。學生的關注點比較廣泛，學習目標明確。教學中，教師要結合或滲透以上話題，并對學生進行引導。

最關注的話題是什么？（表11）

三、思考和對策

通過“基礎”課的實際效果調查得知，任課教師的素質，特別是教師的教學技能，學生的學習行為等方面存在一定的問題，影響了教學效果。從可提升效果調查得知，今后教學努力的方向。

“基礎”課程要成為學生喜愛、終身受益的課程，關鍵在教師。鄧小平指出:“一個學校能不能為社會主義建設培養(yǎng)合格的人才，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展、有社會主義覺悟的有文化的勞動者，關鍵在教師。”[1]增強教師素質，滿足學生對教師的需要，是目前“基礎”課的重要任務。

(一)提高教師素質

江澤民指出:“教書者必先強己，育人者必先律己”[2]劉延東指出，一支讓黨放心、讓學生滿意的思想政治理論課教師隊伍，“應該是立場堅定、始終與黨中央保持高度一致的隊伍；應該是馬克思主義理論素養(yǎng)高、人文社會科學基礎知識扎實、學貫中西、功底深厚的隊伍；應該是善于運用現(xiàn)代教育教學手段、創(chuàng)新教學方法的隊伍；應該是師德修養(yǎng)好、富有人格魅力和親和力的隊伍；應該是老中青結構合理、教學領軍人才不斷涌現(xiàn)的隊伍。”[3]這是黨和國家對思想政治教師的要求，也是“基礎”課教師的使命。

（二）創(chuàng)新教學方法

從實效性調查得知，有53%的學生認為教師的教學方法一般或不好。從可提升性實效調查得知，學生最關注教師的教學方法，最喜歡的是案例式教學方法。改變過去單一的教學方法，以滿足學生需要，是提升“基礎”課教學實效的重要任務之一。江澤民指出:“加強和改進思想政治教育，過去行之有效的好傳統(tǒng)、好方法要堅持，更重要的是要適應新情況，不斷探索新方式、方法、手段和機制。”教師要根據(jù)大學生的思想特點，綜合運用各種有效的教學方法，采用學生聽(教師講課、專家報告、同學演講等)、說(說感受、體會、收獲)、讀(原著、好書、先進事跡等)、觀(錄象、影片、愛國主義教育基地等)、行(寫感想、行動等)等多種方法，特別是案例法，以滿足學生學習的需要。

（三）增強社會實踐課

從實際效果調查得知，學生對自己的道德、法律行為評價不高，從可提升效果調查得知，學生要求增強實踐課、體驗課。“基礎”課的教學對象是大一學生，他們對教學理論的認知基本不存在障礙，問題在于他們是否真正“接受”、“認同”教學內容，這是“基礎”課區(qū)別于純知識性專業(yè)課的教學所在。因此“基礎”課的教學并非解決了“知”的問題就能順利進入“行”的環(huán)節(jié)。“基礎”課是一門實踐性非常強的課程，教師教學中要把學習與踐履結合起來。課堂教學一般只解決了“知”的要求，即知識性、理論性的問題，而“行”的要求，即生活性、實踐性的要求，需要用實踐教學來完成。要使學生形成良好的行為習慣,單靠簡單的說教和灌輸是遠遠不夠的。美國教育家杜威認為,只有在生活的情境中，通過體驗，學生才能深切地感到觀念、原則的重要意義。因此，“基礎”課教學，除了在教學內容上緊密聯(lián)系社會實際和學生實際外，還要加強社會實踐，在做中學，使學生真正體會到參與和體驗的重要性。“基礎”課要加強社會實踐。學生的社會實踐有校內實踐和校外實踐。課程教學要為學生創(chuàng)造更多的社會實踐機會。如有計劃地組織學生參觀博物館、參觀監(jiān)獄；進行經濟改革成就調查；訪問地區(qū)或校區(qū)先進人物等。也可以結合學生實際，布置實踐性作業(yè)題。如“緒論”部分教學后，布置作業(yè)“談談我的大學生活”、“談談大學生與成才”，“遵守社會公德”部分教學后,布置學生觀察,概括出校園“十大不文明現(xiàn)象”等，通過作業(yè)，促進學生開展自我教育。

（四）把教材體系轉變成教學體系

實際效果調查得知，有43%的學生認為課程教學內容為“一般”或“差”，可提升性效果調查得知，學生認為教學內容要穿插案例。現(xiàn)行教材涉及政治、心理、社會生活、道德與法律等多個領域的問題，是完整的理論體系。課程面對的大學生是有思想、有個性的鮮活個體。若按部就班講授教材，就會給學生造成教學內容多、雜、煩的感覺，出現(xiàn)教學內容不能直達學生心理的情況。教師要用心了解和研究學生群體和個體的思想道德狀況，使課程教學切合學生的實際，緊跟學生思想狀況，有的放矢地對學生進行引導和教育。準確把握教材與社會生活、國際國內形勢的聯(lián)系,能動使用教材，把教材體系轉變成教學體系，用心設計教學，是提高“基礎”課程實效性不可或缺的工作。例如，結合教材,適當增加“焦點訪談”、“道德觀察”、“今日說法”、“經濟與法”等欄目內容或身邊的事跡等。

（五）完善課程評價方式

科學、合理的評價方式是增強“基礎”課程教學效果的導控器。它不僅能夠幫助教師比較準確地了解“基礎”課程教學的效果和不足，還能促進學生體會和認識正確的價值觀，提高其內化社會要求和規(guī)范的自覺性、主動性，達到自我教育、自我約束的目的。“基礎”課程要解決學生思想觀念與行為舉止的偏差,避免出現(xiàn)學生考試成績好，實際道德、法律行為差的“兩張皮”現(xiàn)象。課程評價方式上，教師要采用平時成績與期末考試成績、理論成績與社會實踐成績相結合的方式，使學生的日常操行表現(xiàn)成為課程考核的有效組成部分。本校“基礎”課程評價方式是受多數(shù)學生肯定的，要堅持和完善，加大對學生平時表現(xiàn)和實踐等方面的評價力度，把結果性評價與過程性評價相結合，把知識與行為相統(tǒng)一，發(fā)揮其應有的功能。

[1]鄧小平.鄧小平文選(第二卷)[M].北京：人民出版社，1994:108.

[2]江澤民.江澤民文選(第三卷)[M].北京:人民出版社，2006:502.

[3]劉延東.用中國特色社會主義理論體系武裝大學生[N].中國教育報，2008-7-11(1).

[4]胡錦濤.胡錦濤同志在全國宣傳思想工作會上的講話[N]，人民日報，2003-12-089(1).