中考生一般自我效能感與狀態-特質焦慮

陳曉麗宋玉萍 孫宏偉

焦慮是人們在應激狀態下出現的一種消極情緒體驗，由于中考生正處在人生發展的特殊時期，他們面臨著大量來自生理、心理和社會的應激事件，焦慮已成為影響中學生生活和學習的主要問題之一。美國心理學家Bandura曾指出個體的自我效能感往往和焦慮、抑郁等負性情緒相聯系，并對其心理健康水平產生影響［1-2］。本研究旨在通過對自我效能感與狀態焦慮、特質焦慮的相關研究，改善中考生的焦慮狀況，為提高其心理健康水平提供理論基礎。本研究采用的是Schwarzer提出的一般自我效能感的概念，它是指個體應付各種挑戰或新事件的總體上的信心［3］。

1 對象與方法

1．1 對象在中考前3個月從山東省德州市的中學中采用整群抽樣的方法抽取中考班4個，以班級為單位進行測試，統一指導語，由學生根據自己的實際情況進行自評。共發放問卷267份，有效問卷224份(83．9%)。其中男生112人，女生112人。農村學生44人，城鎮學生180人。1班53人，2班55人，3班59人，4班57人。

1．2 方法

1．2．1 一般自我效能感量表(GSES)由Schwarzer等人編制，用于測定總體自我效能感，共10個問題，為李克特4點量表。其中文版本具有良好的信度和效度［4-5］。

1．2．2 狀態-特質焦慮問卷(STAI)由Charles D Spielberger等人編制，中文版本經我國學者修訂具有良好的信度和效度［6］。該量表為自評量表，由40個題組成，分為2個分量表:①狀態焦慮量表(簡稱S-AI)，包括第1～20題。用于評定目前的、近期某一特定時間或情景的焦慮體驗。②特質焦慮量表(簡稱T-AI)，包括第21～40題。用于評定有關焦慮的人格特點。此問卷采用4級評分法，某量表上的得分越高，說明受試者該方面的焦慮水平越高。正常組常模:男(375例)S-AI:(39．71±8．89)，T-AI:(41．11±7．74);女(443例)SAI:(38．97±8．45)，T-AI:(41．31±7．54)［7］。

1．3 統計處理所得數據采用SPSS 17．0進行描述性統計分析、獨立樣本t檢驗、方差分析和相關分析。

2 結果

2．1 中考生一般自我效能感的情況中考生一般自我效能感得分男生高于女生，差異具有統計學意義。班級之間、城鎮和農村之間差異無統計學意義。

2．2 中考生的焦慮情況在狀態焦慮、特質焦慮和焦慮總分上，女生高于男生，城鎮學生高于農村學生，但這種差異無統計學意義。班級之間的焦慮狀況不存在差異。

2．3 中考生一般自我效能感與狀態焦慮、特質焦慮和焦慮總分的相關分析見表2。

表1 中考生一般自我效能感情況(±s)

表1 中考生一般自我效能感情況(±s)

注:*P＜0．05，＊＊P＜0．01，下同

城鎮農村一般自我效能感27．21±0．83 24．50±0．7925．66±0．6826．07±1．0125．78±0．6325．62±0．8425．60±0．66 26．91±1．項目男女班級1 2 3 4 870 42 t=2．370*F=0．348t=0．

表2 中考生一般自我效能感與焦慮狀況的相關(r)

3 討論

本研究發現，男生的一般自我效能感明顯高于女生，與以往研究結果一致［8-9］。其原因可能與初中生的生理、心理發展特點及社會傳統觀念有關。與男孩相比，女孩在整個青春期對自己的身體更不滿意，對身體形象的認知更加消極［10］。相對于男生來說，女生外部形體的變化更為明顯，這種軀體變化讓她們非常尷尬，會表現的局促不安、羞怯，害怕別人的注視等，甚至產生恐懼，從而降低了自信心，一般自我效能感較低。此外，伴隨著身體的變化，他們的社會地位也發生了相應的改變，受中國傳統文化觀念的影響，男生的成熟會得到家長、教師及社會人員的喜愛與肯定，認為他們變得懂事、有責任感，鑒于這種期望，男生獲得更多的肯定與自信，一般自我效能感較高。

本研究發現，中考生的狀態焦慮、特質焦慮和總分焦慮在性別、城鎮、班級上不存在顯著性差異，但中考生的狀態焦慮、特質焦慮和焦慮總分卻高于正常人群一般自然情況下的狀態-特質焦慮常模［7］。這表明焦慮情緒普遍存在于當代的中考生之中，不管是男生還是女生、來自城鎮還是農村都面臨著同樣激烈的競爭，背負著家長的期望，承受著各方面的壓力，體驗著過度的焦慮情緒。強烈的焦慮情緒會對學生的學習和生活產生消極作用，影響人的社會適應能力和心理健康水平。

從一般自我效能感與焦慮的關系來看，中考生一般自我效能感與狀態焦慮、特質焦慮和焦慮總分之間存在明顯的負相關，一般自我效能感低的學生比一般自我效能感高的學生體會到更多的焦慮，與Bandura的理論［2］一致。一般自我效能感高的學生在面對中考這一挑戰時，認為自己有能力應付這一事件，相信可以通過自己的努力克服困難，因此會變得更為自信，勇于面對困難和挑戰，竭力去追尋和實現目標，體會到較少的緊張焦慮;而一般自我效能感低的學生對中考成績表現出更多的擔憂，會因為懷疑自己的能力而在困難面前猶豫不決、不知所措，甚至對自己能夠完成的任務也不敢問津。因此可以從提高中學生自我效能感方面入手，幫助學生確立合適的目標，培養學生問題解決的能力，引導學生進行積極地自我評價，增強學生的自信心，提高學生的自我效能感，從而減少焦慮情緒。

［1］ Bandura A．Self-efficacy:Toward a unifying theory of behavioral change［J］．Psychological Review，1997，84:191-215

［2］ Bandura A，Adams N E，Hardy A B，et al．Tests of the generality of self-efficacy theory［J］．Cognitive Therapy and Research，1980，4:39-66

［3］ Schwarzer R，Aristi B．Optimistic self-beliefs:Assessment of general perceived self-efficacy in thirteen cultures［J］．World Psychology，1997，3(1-2):177-190

［4］ 王才康，胡中鋒，劉勇．一般自我效能感量表的信度和效度研究［J］．應用心理學，2001，7(1):37-40

［5］ Zhang J X，Schwarzer R．Measuring optimistic self-beliefs:A Chinese adaptation of the general self-efficacy scale［J］．Psychologia，1995，38(3):174-181

［6］ 汪向東，王希林，馬弘，等．心理衛生評定量表手冊［J］．中國心理衛生雜志，1999(增刊):239-241

［7］ 鄭曉華，舒良，趙吉鳳，等．狀態-特質焦慮問卷在長春的測試報告［J］．中國心理衛生雜志，1993，7(2):60-62

［8］ 王才康，劉勇．一般自我效能感與特質焦慮、狀態焦慮和考試焦慮的相關研究［J］．中國臨床心理學雜志，2000，8(4):229-230

［9］ 王才康，何智雯．父母養育方式和中學生自我效能感、情緒智力的關系研究［J］．中國心理衛生雜志，2002，16(11):781-785

［10］ 張文新．青少年發展心理學［M］．山東:山東人民出版社，2002:93-94