高職院校公共藝術(shù)類選修課程平臺建設(shè)研究

陳榮榮

摘 要：以浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院為例，分析當前高職院校公共藝術(shù)類選修課程教學中存在的問題，從思想認識轉(zhuǎn)變、師資隊伍組成、課程體系設(shè)計等方面入手，試圖構(gòu)建以通識教育為基礎(chǔ)，研究適合高職工學結(jié)合人才培養(yǎng)的高職院校公共藝術(shù)類選修課程教學運行模式，從而提高高職院校公共藝術(shù)類選修課程的教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：通識教育；公共藝術(shù)課程；高職院校

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）06-0233-02

作為打通貫穿、融合匯集各基礎(chǔ)學科知識的通識教育，本身帶有比較強的非專業(yè)性和非職業(yè)性色彩。公共藝術(shù)課程是當代通識教育的重要組成部分，如何設(shè)置并開展音樂、美術(shù)類的公共藝術(shù)課程是當前高校提高學生審美素養(yǎng)、培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實踐能力、塑造健全人格的重要途徑。雖然在通常情況下，它與學生將來的職業(yè)活動并無直接聯(lián)系，由此造成高職院校師生對其重視程度都有所欠缺，但公共藝術(shù)教育重在培育學生的綜合素質(zhì)，重在塑造全面發(fā)展的優(yōu)秀人才，從長遠來看，對學生人文思想的養(yǎng)成和民族素質(zhì)的整體提高都是大有裨益的。近年來教改趨向也反映出教育界對藝術(shù)教育的日益重視，以及社會對全面發(fā)展的高素質(zhì)人才的需求。筆者所在學校為促進公共藝術(shù)教育工作的健康開展，使公共藝術(shù)教學工作步入規(guī)范化、制度化的軌道，在轉(zhuǎn)變思想認識、打造師資隊伍和設(shè)計課程體系等方面做了較為細致的研究，在此基礎(chǔ)上提出并初步實施了相應的一系列教學規(guī)劃。

一、高職院校公共藝術(shù)教育的窘境

雖然距教育部高校藝術(shù)課的指導方案的出臺已有七年之久，但現(xiàn)今在高職院校開展并實施公共藝術(shù)教育仍面臨著重視程度不夠、師資力量不足、課程設(shè)置不合理等問題。

在實用主義盛行的當下，功利化的教學內(nèi)容以及就業(yè)導向使許多學校的公共藝術(shù)教育雖根據(jù)政策得以開設(shè)，但不受老師和校領(lǐng)導的重視，成為某種程度上的“課程雞肋”，這在高職院校尤為盛行。如何扭轉(zhuǎn)重理輕文的傳統(tǒng)認識，走出“教授公共藝術(shù)類課程無用”的思維誤區(qū)，這是值得整個高職教育界深思的問題。事實上，在某種程度上淡化高職教育的專業(yè)化、職業(yè)化價值取向，將其回歸到培養(yǎng)學生德、智、體、美、勞這些基本素質(zhì)的教育目的上來，是解決該問題的根本途徑。杜威雖是實用主義教育學之鼻祖，但他也曾有過“教育本身無目的”的著名論斷，這一思想恰合通識教育視域下高職院校公共藝術(shù)課程的開設(shè)意義。

筆者所在學校作為一所傳統(tǒng)工科類高職院校，校園文化中藝術(shù)人文的氛圍相對較為淡薄。但這一氛圍的形成并非是因為學生缺乏興趣，而是由學校對公共藝術(shù)課程的支持力度不夠所致。從筆者最近擬定的一份針對公共藝術(shù)課程的調(diào)查問卷結(jié)果看，雖然學生對藝術(shù)了解、掌握有限，但81%的學生認為高校公共藝術(shù)教育在大學教育中必不可少，65%的學生對公共藝術(shù)教育課抱有良好的期待，希望學校能夠開設(shè)類似的課程。而在2012-2013學年，該校僅開設(shè)了《全國普通高等學校公共藝術(shù)課程指導方案》規(guī)定8門藝術(shù)限定性選修課程中的2門。對此，首先必須轉(zhuǎn)變校方的認識，真正以學生的需求為本，加大對公共藝術(shù)教育的投入和扶持力度，提高藝術(shù)課和任課教師的地位。

在當今一些高職院校公共藝術(shù)教學中，許多教師還沒有從藝術(shù)教育的舊有模式里跳出來，依舊沿襲采用灌輸式方法講述著一系列枯燥乏味的藝術(shù)理論和知識，不但無法引導學生投入到對藝術(shù)的審美和思考中，反而造成了一種思維定式，這與藝術(shù)教育需要的凸顯個性、發(fā)散思維是相悖的。公共藝術(shù)課的講授效果與公共藝術(shù)課的定位，以及任課教師素質(zhì)是密不可分的。在某些高職院校，公共藝術(shù)教育長期僅作為一種點綴和擺設(shè)，表現(xiàn)在：沒有組建相應的公共藝術(shù)教研室，缺乏必要的組織保障和經(jīng)費支持，教師間缺乏信息的交流和反饋，教學督導不到位，并讓一些沒有任何教學經(jīng)驗的年輕教師擔任公共藝術(shù)課程教學，且教學設(shè)計沒有統(tǒng)一要求，隨意性較大，教學隊伍的素質(zhì)普遍不高。

目前，許多高職院校都安排在一個學期內(nèi)完成公共藝術(shù)課程的教學，課時嚴重不足，而講授內(nèi)容的涵蓋面又太廣，造成每每只能泛泛而談，走馬觀花。另外，在公共藝術(shù)教育課程建設(shè)方面還存在許多問題，譬如，教學機構(gòu)不健全，缺少教學大綱、考試大綱、課程介紹；對教育部“限定性選修”課程的性質(zhì)把握不準，課程名稱不規(guī)范，門類不齊全；對公共藝術(shù)課程的學科性、知識性、系統(tǒng)性存在著認識偏差，對考試的要求缺乏課程考核的基本內(nèi)容和學科基礎(chǔ)知識，對教材的選用不夠慎重等。

二、高職院校公共藝術(shù)教育的應對之策

鑒于以上種種實施公共藝術(shù)教育所面臨的困難，筆者認為，從通識教育的角度來思考公共藝術(shù)教育的開展或許能為我們提供一個嶄新的思路。

（一）以通識教育思想轉(zhuǎn)變認識

通識教育是每位大學生都要接受的必修課程，將公共藝術(shù)課程納入通識教育體系有利于加強學生，特別是教育工作者對其的認識，提升公共藝術(shù)課的地位。通識教育作為促進學生全面發(fā)展和培養(yǎng)新的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才為目標的指導思想，公共藝術(shù)課程是其不可或缺的重要一環(huán)，是高職教育中全面促進與加強藝術(shù)教育的重要任務(wù)和發(fā)展趨勢。以通識教育的理念去審視公共藝術(shù)教育是大有好處的。首先，通識教育已是世界各大學普遍接受的國際化議題，已經(jīng)引起中國教育界的充分重視。其次，通識教育實際上是素質(zhì)教育最有效的實現(xiàn)方式，將藝術(shù)教育涵蓋于其中，能夠有效提升學生學習主動性，充分發(fā)展個性，博采眾長，進而可以激勵學生從自己實際出發(fā)自主選課，從而全面提高自身素質(zhì)。第三，通識教育是防止學生偏科的重要方式。這一問題在高職院校已是普遍現(xiàn)象。把藝術(shù)教育融入通識教育范疇，做到文理互通，博洽多聞，讓高職學生的知識結(jié)構(gòu)趨于合理。基于此，該校領(lǐng)導高度重視通識教育范疇下的藝術(shù)教育工作，將其列入學院黨政工作要點，已于2011年11月成立了公共藝術(shù)教育領(lǐng)導小組，同時成立公共藝術(shù)教育教研中心，由人文社科部和校團委共同負責。建立起由校領(lǐng)導負責分管，以學校教務(wù)處牽頭的管理機構(gòu)，配備專職人員具體負責學校公共藝術(shù)教育工作，切實加強公共藝術(shù)教育的管理。學校從財政投入到課程建設(shè)方面都積極給予支持，保證公共藝術(shù)課的教育成效落到實處。除此之外，該校還制定了如下政策來保障公共藝術(shù)課程的教學質(zhì)量。

1.建設(shè)公共藝術(shù)課程教學所需的專用教室和活動室，購置教學、活動器材等。

2.每年按一定比例安排藝術(shù)教育專項經(jīng)費（生均10元），確保公共藝術(shù)教育正常開展。

3.建立和完善公共藝術(shù)課程教學評價體系，力促公共藝術(shù)教育收到實效。

4.大力提高公共藝術(shù)課教師的工作條件和生活待遇，在專職教師的職務(wù)評聘、工資、獎勵等方面，享受與其他學科教師的同等待遇。

（二）以通識教育要求建設(shè)師資隊伍

基于高職學生人文知識、藝術(shù)鑒賞力略低的現(xiàn)狀，公共藝術(shù)課程在講授過程中就不能夠太過專業(yè)或艱深，要讓不同專業(yè)的學生都能學得懂、聽得懂，不致使學生由于課程的紛繁復雜難于接受，而違背了通識教育的思想。以通識教育較為寬泛的層面來降低藝術(shù)殿堂的門檻，確保每一個學生都能接受公共藝術(shù)課的熏陶。公共藝術(shù)課程作為通識課程的一個門類，不僅僅要求任課教師有過硬的專業(yè)技能素養(yǎng)，同時還應該具備廣博的人文知識素養(yǎng)、敏銳的洞察力和一定的心理學修養(yǎng)，這樣才能夠在課堂上很好地將通、專結(jié)合起來，不至將公共藝術(shù)課程講成專業(yè)課程，偏離了通識教育培養(yǎng)人才的目標。如此一來，就對公共藝術(shù)任課老師的本身素質(zhì)提出了更高的要求。在加強公共藝術(shù)課的師資隊伍建設(shè)方面，該校已采取了以下相應措施：

1.在公共藝術(shù)課程任課教師的招聘中，為滿足通識教育的需要，除了要求應聘者具有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)外，還要對他們的綜合文化素養(yǎng)和課堂授課能力進行考核，結(jié)合二者，擇其優(yōu)而用之。

2.成立公共藝術(shù)課課程組，以學生數(shù)0.15-0.2%的比例配備教師，其中專職教師不少于50%（2013年招聘音樂專業(yè)和書法專業(yè)的專職教師各1名）。

3.選送公共藝術(shù)課教師參加在職碩士學位進修，通過舉辦短期培訓班、組織教學觀摩活動和考察等形式，多級別、多層次、多渠道地培養(yǎng)具有較高思想素質(zhì)、良好的敬業(yè)精神、一定的藝術(shù)教育理論水平和較強的藝術(shù)教育能力的專職教師隊伍。

4.加強公共藝術(shù)教育科研工作，以科研促教學，以活動推普及，堅持普及和提高相結(jié)合，進一步提高公共藝術(shù)教育質(zhì)量。充分發(fā)揮公共藝術(shù)教師從事教育科研的積極性，提高學術(shù)水平和研究能力。

（三）以通識教育標準設(shè)置課程

影響公共藝術(shù)教育課程設(shè)置的是通識教育的“通識性”，在設(shè)置過程中就要考慮到專業(yè)和個體之間的身心發(fā)展差異，考慮受教育對象的適應性等，那么公共藝術(shù)教育課程的設(shè)置應該具有多元、多樣和多層次的特點。再者，在通識教育下的公共藝術(shù)教育必須體現(xiàn)一個“通”字。當然，這個“通”并非是將各個藝術(shù)課程籠統(tǒng)地進行混合雜糅，而是重在與學生的專業(yè)課程相聯(lián)系，與學生的課外生活、社團生活相聯(lián)系，與學校的隱性課程相聯(lián)系，真正做到因材施教，將藝術(shù)人文知識的傳授與學生的專業(yè)知識融會貫通起來。據(jù)此，該校擬定如下課程建設(shè)方案：

1.每個學生在校學習期間，至少要在藝術(shù)限定性選修課程和藝術(shù)任意性選修課程中選修1門并通過考核，修滿規(guī)定的2學分方可畢業(yè)。

2.根據(jù)學校學科建設(shè)、所在地域等教育資源的優(yōu)勢以及教師的特長和研究成果，開設(shè)各種具有特色的藝術(shù)任意性選修課程或系列專題講座，以滿足學生的不同興趣和需求。

3.將藝術(shù)課老師指導學生參加學校寒暑假社會實踐活動、學院文化藝術(shù)節(jié)、社團文化周、圣誕晚會等活動列入教學課程之內(nèi)，按指導時間計算課時。

4.將公共藝術(shù)課程納入各年級、各專業(yè)的教學計劃之中。開設(shè)藝術(shù)限定性選修課程，包括《藝術(shù)導論》、《音樂鑒賞》、《美術(shù)鑒賞》、《影視鑒賞》、《戲劇鑒賞》、《舞蹈鑒賞》、《書法鑒賞》、《戲曲鑒賞》等。

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