高職與應用型本科院校協同開展技術應用型本科教育課程銜接的探究

李桂霞+鐘建珍

作者簡介：李桂霞（1960-），女，教育學教授，現任廣東科學技術職業學院教務處處長。主要從事職業教育課程論等研究。

鐘建珍（1979-），女，實習研究員，現任廣東科學技術職業學院教務員。主要從事教學基本建設研究與管理工作。

摘 要：技術應用型本科教育是技術教育與應用型本科教育的結合，是應用型本科教育的一種特殊類型。本文在分析了高職與應用型本科院校協同開展技術應用型本科教育人才培養目標定位與特征的基礎上，構建了由“共同知識類課程”和“專業知識類課程”組成的結構優化的課程體系，提出了課程設置上構建功能各異的課程群，課程內容選擇上以技術知識為主體，在課程實施上高職與應用型本科院校和企業協同完成。

關鍵詞：高職；應用型本科；技術應用型本科；課程銜接

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1005-1422（2014）03-0012-04

一、問題的提出

高職專科（以下簡稱高職）與應用型本科在教育內涵與屬性特征上存在一定的共性與關聯，包括類型定位的同質性、層次定位的承接性、規格定位的實用性、培養模式的二元性、服務定位的區域性等內在特征，以及兩者在區域教育系統和整個高等教育體系中的共生協調關系，正是這些共性與關聯，為高職與應用型本科院校協同開展技術應用型本科教育奠定了基礎。

技術應用型本科教育是技術教育與應用型本科教育的結合，是應用型本科教育的一種特殊類型。高職與應用型本科院校協同開展技術應用型本科教育能否在高等教育市場競爭中贏得自身的發展，關鍵在于其是否能真正培養出區域經濟和社會發展急需的具有較強的技術理論基礎、實踐技能和應用能力的技術應用型人才。目前高職與本科銜接雖然有多種模式，如：專升本模式、合作培養模式、專本一體化等模式，但在培養目標和課程的有效銜接方面尚不清晰，課程模式尚未形成。

高職與應用型本科院校如果能在縱向上實現辦學（學歷）層次的銜接，在橫向上實現培養目標和規格的類型貫通，以形成相對完整的高職教育類型，是完善我國高等教育類型結構和高職教育層次結構的現實選擇，既是經濟發展和產業結構優化升級的需要，也是適應我國教育發展趨勢和完善現代職業教育體系的需要。課程作為教育教學活動的核心，是實現教育目的和培養目標的重要手段，是人才培養的載體，依據經濟、科技發展和產業結構優化升級對人才提出的要求，結合相應的職業崗位群和工作任務分析等，在正確處理學科與職業、科學知識與技術知識、技術與技能、研究與應用等關系的基礎上，構建具有技術應用型本科教育特色的課程體系、具有技術特征的教學體系和與之對應的課程群，具有重要的理論研究價值和實踐指導意義。

二、協同開展技術應用型本科教育的人才培養目標定位與特征

1.人才培養目標定位

高職與應用型本科院校協同開展技術應用型本科教育與其他教育類型的最大區別是人才培養目標的特殊型，其人才培養目標是：培養具有較強技術理論基礎、實踐技能和應用能力，具有良好的社會適應能力、創新創業素質和進一步發展的基礎，適應地方經濟社會發展需要，服務于生產、建設、管理一線，從事技術應用、技術管理和技術服務等工作的技術應用型人才。

目前我國比較公認的人才類型分為學術型或研究型和應用型兩大類。在應用型人才中分為工程型、技術型和技能型三類。工程型人才主要掌握理論知識，將原理轉化為設計、規劃等，技術型人才和技能型人才都承擔著將設計、規劃轉化為具體產品或實際工程的任務，但技術型人才以掌握理論技術為主，技能型人才以掌握經驗技術為主，它們之間不僅有不同的層次系列，且各類型人才與層次之間具有交叉和重疊的現象，隨著現代科學技術的快速發展，不同人才類型的交叉與融合也越來越明顯，其交叉重疊之處在逐漸加寬，盡管如此，但仍不能等同，三類不同的人才對應三種不同類型和層次的教育。技術應用型本科教育是圍繞著技術型人才來培養的，這種人才類型既不同于工程型人才，也不同于技能型人才，與工程型人才和技能型人才兩端各有交叉的“中間性”。

應用型本科教育在培養基礎理論知識、專業知識、一定科研能力和綜合素質等方面，與高職教育相比在學制、時間和實施條件等方面都具有較大的優勢，但不具有高職院?！半p師型”教師隊伍和校企合作培養人才的良好基礎和途徑。高職與應用型本科協同，通過系統化、有組織、有目的的活動開展技術應用型本科教育，是培養技術型人才最有效、最簡潔的途徑，能較好地培養技術層次的人才，是其它類型教育不可替代的。

·前沿理念·高職與應用型本科院校協同開展技術應用型本科教育課程銜接的探究

2.人才培養目標的特征

技術應用型本科教育的人才培養目標總體上須達到兩方面的要求，既要達到本科層次高等教育的學業標準要求，所培養的人才又必須是應用型的，具備較強的技術實踐能力。需具有以下四個特征：

一是定“性”在技術上，主要從事技術實踐活動，其主要任務是實現技術的轉化；

二是定“向”在行業一線上，現代新技術的開發、應用及改造主要集中在行業企業生產的第一線，面向行業企業培養技術型人才、為行業企業提供技術支持和技術服務是其主要任務；

三是定“格”在復合上，技術和科學相似，自身在發展中，一方面急劇分化，其內容越來越專，另一方面又相互綜合，這種發展趨勢都要體現在人才培養規格上，因此，技術型人才應該是通才基礎上的專業復合型人才；

四是定“點”在實踐上，不僅應具備必需的理論基礎以及相應的應用能力和實踐能力，還應掌握一定的經驗技術，學習現代技術和傳統技術的結合。此外，定點在實踐上，不僅體現在技術型人才培養上，也體現在教師的來源和應用技術研究的項目來源上，教師的來源既來自高校，還要有來自行業企業中具有豐富經驗的專業技術人員，應用技術項目的來源也應主要來自于行業企業中的實際問題，具有較強的實踐性。endprint

三、協同開展技術應用型本科教育課程銜接的思考

1.構建具有技術應用型本科教育特色的課程體系

任何形式教育的培養目標都是通過課程體系與課程內容的實施得以實現的，課程體系是否科學合理直接影響著人才培養的效果。由于技術應用型本科教育的培養目標與本科工程教育相比有同“級”但有“類”差，與高職教育相比有同“類”但有“級”差。因此，技術應用型本科教育特殊的培養目標要求其課程體系既不能照搬普通本科教育的課程體系，也不能照搬高職教育的課程體系，要有自己獨特的特點和規律性，既要有一定的學術性，又要有一定的實踐性，且這里的學術性和實踐性都必須是以技術定向的。主要包括兩大類別課程：一是使人成為人的學問——共同知識類課程，二是使人成為某一種人的課程——專業知識類課程。

“共同知識類課程”主要包括素質類的政治理論、體育、大學英語、就業、創業指導等公共平臺課程，各專業或部分專業都需要的科學和技術類公共基礎平臺課程，以及素質拓展類課程，“專業知識類課程”主要包括某些專業（群）都需要的科學和技術類的專業基礎平臺課程、專業技能類課程、實踐實訓類課程、專業方向類課程、專業拓展類課程等?！肮餐R類課程”與“專業知識類課程”是互補和關聯的，其中的課程類型可多樣化，課程性質包括必修和選修，各種類型課程構成梯次遞進、內容銜接、結構優化的課程體系，詳見圖1。

2.專業課程設置上構建功能各異的多種課程群

在專業課程設置上可構建具有技術特征的理論教學體系和與之對應的課程群，具有技術應用性的校內外實訓實習的實踐教學體系和與之對應的課程群。也可采取綜合化課程模塊，將技術理論與實踐融為一體，不明顯劃分理論課與實踐課，采用理論與實踐一體化課程形式，每個模塊不僅包含相近的

若干門課程，而且都有對應的具體應用領域的對象，按照應用能力確定課程群。通過設置不同專業方向的課程群，

滿足學生不同專業發展需求，使學生的自主性得到更好的發展。

圖1

3.課程內容選擇上以技術知識為主

技術應用型本科教育課程內容的選取首先要明確科學知識與技術知識的區別與聯系，在此基礎上探討其課程內容的重組。從本體來看，技術知識主要包括技術實踐知識和技術理論知識，技術實踐知識是在技術實踐中直接用于控制技術活動過程的知識，技術理論知識是被技術同化了的科學知識。從其依賴的技術活動載體來看，對應于技術操作、技術維護、技術發明這三種最基本的技術活動，技術知識包括技術操作知識、技術維護知識、技術發明知識三個層次，在每個技術活動的實現過程中又包含特定的技術知識。

技術知識的邏輯構成決不排斥科學知識的存在，不能想當然地認為技術知識是科學知識演繹而成的，進而把科學知識置于核心地位。從技術知識依賴的技術活動來看，不同專業對技術知識的要求各有側重，要視具體情況而論。技術知識的特性決定了技術應用型本科教育課程內容的獨特性，課程內容應以選擇技術知識為重點，盡管工程教育也重視技術知識與實踐的作用，但是無法與以技術知識為核心課程內容、以培養技術與整合能力為目標的技術應用型本科教育相比，雖然技能教育在人才培養上也較為注重實踐教學，但是其課程內容在理論上較為膚淺，遠不能滿足高級技術人才的工作要求。因此，技術應用型本科教育在課程內容選擇上應以技術知識為主體，技術理論知識和技術實踐知識并重，這是區別于其它類型教育的一個重要特征。

4.在課程實施上高職與應用型本科院校和企業協同完成

對于設置的多種課程模塊（群），可由多路徑多渠道通過模塊化課程教學的方式來實施。要充分發揮應用型本科院校學科優勢，完成素質類公共平臺課程模塊（群）、科學與技術類公共平臺和專業基礎平臺課程模塊（群）的教學，側重素質和技術理論知識的教學。充分利用高職院?！半p師型”教師團隊和實踐教學優勢，完成專業技能類和專業方向類課程模塊（群）的教學，側重技術實踐知識的教學。充分發揮高職和應用型本科院校的各自優勢，完成素質拓展類課程模塊（群）的教學。充分發揮合作企業資源優勢，引入項目教學，高職協同本科院校與企業共同完成綜合實踐實訓課程模塊（群）的教學和產學研合作項目。

在具體實施方式和途徑上，學生可分段在高職、本科院校和深度合作的企業集中完成不同類型課程（群）的學習任務。校企合作一體化發展將是技術應用型本科教育人才培養的最有效路經，將企業作為學生的學習地點，便于充分利用企業的優勢，使企業以多種形式全方位深入參與教學，能使學生進入到一種相對真實的“職場情景”，進而感受真實職場的每一個環節，培養學生的職業素養。

在形式上，以企業實習為主，兼有項目形式的課程實訓、課程設計和畢業設計等，由企業出題目，學生通過在實踐中解決實際問題來解決，企業可以通過接收學生實訓實習擴大影響，又可以在學生實訓實習中挑選適合企業發展的高水平專門技術人才為自身服務。兩類院校及企業交叉的課程可由各方任課教師到學生學習的地方完成相關的課程教學任務，詳見表1。通過這種方式，實現高職協同應用型本科院校和合作企業各自發揮自身的優勢，共同培養出高質量的技術應用型人才。

表1 兩類院校及企業交叉的課程教學任務

5.在課程建設上突出技術教育特色

按照應用能力確定課程模塊（群）的思想指導下，從單門課程建設轉向課程群建設，加強面向技術和實踐前沿的各類課程（群）的建設。吸納行業企業參與課程開發和教學，采取靈活多樣的教學方法，提高學生的學習積極性，采用多元評價方式考核學生的學習效果，著力打造“雙師結構”的課程團隊，制定具有學術性和實踐性，并以技術為導向的課程評價標準，堅定不移地走產學研合作的道路，加強校企合作共建校內外實訓及基地，拓展教學空間。

參考文獻：

[1]夏建國.論技術本科教育[M].上海：交通大學出版社，2011：155.

[2]夏建國.技術教育：一種必須重視的教育類型[J].職教論壇，2011（14）.

[3]夏建國.課程體系改革：技術本科教育一道繞不過的坎[J].職教論壇，2011（13）.

[4]夏建國.構建技術本科教育課程內容的理論依據[J].高等工程教育研究，2009（5）.

責任編輯 陳春陽endprint

三、協同開展技術應用型本科教育課程銜接的思考

1.構建具有技術應用型本科教育特色的課程體系

任何形式教育的培養目標都是通過課程體系與課程內容的實施得以實現的，課程體系是否科學合理直接影響著人才培養的效果。由于技術應用型本科教育的培養目標與本科工程教育相比有同“級”但有“類”差，與高職教育相比有同“類”但有“級”差。因此，技術應用型本科教育特殊的培養目標要求其課程體系既不能照搬普通本科教育的課程體系，也不能照搬高職教育的課程體系，要有自己獨特的特點和規律性，既要有一定的學術性，又要有一定的實踐性，且這里的學術性和實踐性都必須是以技術定向的。主要包括兩大類別課程：一是使人成為人的學問——共同知識類課程，二是使人成為某一種人的課程——專業知識類課程。

“共同知識類課程”主要包括素質類的政治理論、體育、大學英語、就業、創業指導等公共平臺課程，各專業或部分專業都需要的科學和技術類公共基礎平臺課程，以及素質拓展類課程，“專業知識類課程”主要包括某些專業（群）都需要的科學和技術類的專業基礎平臺課程、專業技能類課程、實踐實訓類課程、專業方向類課程、專業拓展類課程等。“共同知識類課程”與“專業知識類課程”是互補和關聯的，其中的課程類型可多樣化，課程性質包括必修和選修，各種類型課程構成梯次遞進、內容銜接、結構優化的課程體系，詳見圖1。

2.專業課程設置上構建功能各異的多種課程群

在專業課程設置上可構建具有技術特征的理論教學體系和與之對應的課程群，具有技術應用性的校內外實訓實習的實踐教學體系和與之對應的課程群。也可采取綜合化課程模塊，將技術理論與實踐融為一體，不明顯劃分理論課與實踐課，采用理論與實踐一體化課程形式，每個模塊不僅包含相近的

若干門課程，而且都有對應的具體應用領域的對象，按照應用能力確定課程群。通過設置不同專業方向的課程群，

滿足學生不同專業發展需求，使學生的自主性得到更好的發展。

圖1

3.課程內容選擇上以技術知識為主

技術應用型本科教育課程內容的選取首先要明確科學知識與技術知識的區別與聯系，在此基礎上探討其課程內容的重組。從本體來看，技術知識主要包括技術實踐知識和技術理論知識，技術實踐知識是在技術實踐中直接用于控制技術活動過程的知識，技術理論知識是被技術同化了的科學知識。從其依賴的技術活動載體來看，對應于技術操作、技術維護、技術發明這三種最基本的技術活動，技術知識包括技術操作知識、技術維護知識、技術發明知識三個層次，在每個技術活動的實現過程中又包含特定的技術知識。

技術知識的邏輯構成決不排斥科學知識的存在，不能想當然地認為技術知識是科學知識演繹而成的，進而把科學知識置于核心地位。從技術知識依賴的技術活動來看，不同專業對技術知識的要求各有側重，要視具體情況而論。技術知識的特性決定了技術應用型本科教育課程內容的獨特性，課程內容應以選擇技術知識為重點，盡管工程教育也重視技術知識與實踐的作用，但是無法與以技術知識為核心課程內容、以培養技術與整合能力為目標的技術應用型本科教育相比，雖然技能教育在人才培養上也較為注重實踐教學，但是其課程內容在理論上較為膚淺，遠不能滿足高級技術人才的工作要求。因此，技術應用型本科教育在課程內容選擇上應以技術知識為主體，技術理論知識和技術實踐知識并重，這是區別于其它類型教育的一個重要特征。

4.在課程實施上高職與應用型本科院校和企業協同完成

對于設置的多種課程模塊（群），可由多路徑多渠道通過模塊化課程教學的方式來實施。要充分發揮應用型本科院校學科優勢，完成素質類公共平臺課程模塊（群）、科學與技術類公共平臺和專業基礎平臺課程模塊（群）的教學，側重素質和技術理論知識的教學。充分利用高職院?！半p師型”教師團隊和實踐教學優勢，完成專業技能類和專業方向類課程模塊（群）的教學，側重技術實踐知識的教學。充分發揮高職和應用型本科院校的各自優勢，完成素質拓展類課程模塊（群）的教學。充分發揮合作企業資源優勢，引入項目教學，高職協同本科院校與企業共同完成綜合實踐實訓課程模塊（群）的教學和產學研合作項目。

在具體實施方式和途徑上，學生可分段在高職、本科院校和深度合作的企業集中完成不同類型課程（群）的學習任務。校企合作一體化發展將是技術應用型本科教育人才培養的最有效路經，將企業作為學生的學習地點，便于充分利用企業的優勢，使企業以多種形式全方位深入參與教學，能使學生進入到一種相對真實的“職場情景”，進而感受真實職場的每一個環節，培養學生的職業素養。

在形式上，以企業實習為主，兼有項目形式的課程實訓、課程設計和畢業設計等，由企業出題目，學生通過在實踐中解決實際問題來解決，企業可以通過接收學生實訓實習擴大影響，又可以在學生實訓實習中挑選適合企業發展的高水平專門技術人才為自身服務。兩類院校及企業交叉的課程可由各方任課教師到學生學習的地方完成相關的課程教學任務，詳見表1。通過這種方式，實現高職協同應用型本科院校和合作企業各自發揮自身的優勢，共同培養出高質量的技術應用型人才。

表1 兩類院校及企業交叉的課程教學任務

5.在課程建設上突出技術教育特色

按照應用能力確定課程模塊（群）的思想指導下，從單門課程建設轉向課程群建設，加強面向技術和實踐前沿的各類課程（群）的建設。吸納行業企業參與課程開發和教學，采取靈活多樣的教學方法，提高學生的學習積極性，采用多元評價方式考核學生的學習效果，著力打造“雙師結構”的課程團隊，制定具有學術性和實踐性，并以技術為導向的課程評價標準，堅定不移地走產學研合作的道路，加強校企合作共建校內外實訓及基地，拓展教學空間。

參考文獻：

[1]夏建國.論技術本科教育[M].上海：交通大學出版社，2011：155.

[2]夏建國.技術教育：一種必須重視的教育類型[J].職教論壇，2011（14）.

[3]夏建國.課程體系改革：技術本科教育一道繞不過的坎[J].職教論壇，2011（13）.

[4]夏建國.構建技術本科教育課程內容的理論依據[J].高等工程教育研究，2009（5）.

責任編輯 陳春陽endprint

三、協同開展技術應用型本科教育課程銜接的思考

1.構建具有技術應用型本科教育特色的課程體系

任何形式教育的培養目標都是通過課程體系與課程內容的實施得以實現的，課程體系是否科學合理直接影響著人才培養的效果。由于技術應用型本科教育的培養目標與本科工程教育相比有同“級”但有“類”差，與高職教育相比有同“類”但有“級”差。因此，技術應用型本科教育特殊的培養目標要求其課程體系既不能照搬普通本科教育的課程體系，也不能照搬高職教育的課程體系，要有自己獨特的特點和規律性，既要有一定的學術性，又要有一定的實踐性，且這里的學術性和實踐性都必須是以技術定向的。主要包括兩大類別課程：一是使人成為人的學問——共同知識類課程，二是使人成為某一種人的課程——專業知識類課程。

“共同知識類課程”主要包括素質類的政治理論、體育、大學英語、就業、創業指導等公共平臺課程，各專業或部分專業都需要的科學和技術類公共基礎平臺課程，以及素質拓展類課程，“專業知識類課程”主要包括某些專業（群）都需要的科學和技術類的專業基礎平臺課程、專業技能類課程、實踐實訓類課程、專業方向類課程、專業拓展類課程等。“共同知識類課程”與“專業知識類課程”是互補和關聯的，其中的課程類型可多樣化，課程性質包括必修和選修，各種類型課程構成梯次遞進、內容銜接、結構優化的課程體系，詳見圖1。

2.專業課程設置上構建功能各異的多種課程群

在專業課程設置上可構建具有技術特征的理論教學體系和與之對應的課程群，具有技術應用性的校內外實訓實習的實踐教學體系和與之對應的課程群。也可采取綜合化課程模塊，將技術理論與實踐融為一體，不明顯劃分理論課與實踐課，采用理論與實踐一體化課程形式，每個模塊不僅包含相近的

若干門課程，而且都有對應的具體應用領域的對象，按照應用能力確定課程群。通過設置不同專業方向的課程群，

滿足學生不同專業發展需求，使學生的自主性得到更好的發展。

圖1

3.課程內容選擇上以技術知識為主

技術應用型本科教育課程內容的選取首先要明確科學知識與技術知識的區別與聯系，在此基礎上探討其課程內容的重組。從本體來看，技術知識主要包括技術實踐知識和技術理論知識，技術實踐知識是在技術實踐中直接用于控制技術活動過程的知識，技術理論知識是被技術同化了的科學知識。從其依賴的技術活動載體來看，對應于技術操作、技術維護、技術發明這三種最基本的技術活動，技術知識包括技術操作知識、技術維護知識、技術發明知識三個層次，在每個技術活動的實現過程中又包含特定的技術知識。

技術知識的邏輯構成決不排斥科學知識的存在，不能想當然地認為技術知識是科學知識演繹而成的，進而把科學知識置于核心地位。從技術知識依賴的技術活動來看，不同專業對技術知識的要求各有側重，要視具體情況而論。技術知識的特性決定了技術應用型本科教育課程內容的獨特性，課程內容應以選擇技術知識為重點，盡管工程教育也重視技術知識與實踐的作用，但是無法與以技術知識為核心課程內容、以培養技術與整合能力為目標的技術應用型本科教育相比，雖然技能教育在人才培養上也較為注重實踐教學，但是其課程內容在理論上較為膚淺，遠不能滿足高級技術人才的工作要求。因此，技術應用型本科教育在課程內容選擇上應以技術知識為主體，技術理論知識和技術實踐知識并重，這是區別于其它類型教育的一個重要特征。

4.在課程實施上高職與應用型本科院校和企業協同完成

對于設置的多種課程模塊（群），可由多路徑多渠道通過模塊化課程教學的方式來實施。要充分發揮應用型本科院校學科優勢，完成素質類公共平臺課程模塊（群）、科學與技術類公共平臺和專業基礎平臺課程模塊（群）的教學，側重素質和技術理論知識的教學。充分利用高職院?！半p師型”教師團隊和實踐教學優勢，完成專業技能類和專業方向類課程模塊（群）的教學，側重技術實踐知識的教學。充分發揮高職和應用型本科院校的各自優勢，完成素質拓展類課程模塊（群）的教學。充分發揮合作企業資源優勢，引入項目教學，高職協同本科院校與企業共同完成綜合實踐實訓課程模塊（群）的教學和產學研合作項目。

在具體實施方式和途徑上，學生可分段在高職、本科院校和深度合作的企業集中完成不同類型課程（群）的學習任務。校企合作一體化發展將是技術應用型本科教育人才培養的最有效路經，將企業作為學生的學習地點，便于充分利用企業的優勢，使企業以多種形式全方位深入參與教學，能使學生進入到一種相對真實的“職場情景”，進而感受真實職場的每一個環節，培養學生的職業素養。

在形式上，以企業實習為主，兼有項目形式的課程實訓、課程設計和畢業設計等，由企業出題目，學生通過在實踐中解決實際問題來解決，企業可以通過接收學生實訓實習擴大影響，又可以在學生實訓實習中挑選適合企業發展的高水平專門技術人才為自身服務。兩類院校及企業交叉的課程可由各方任課教師到學生學習的地方完成相關的課程教學任務，詳見表1。通過這種方式，實現高職協同應用型本科院校和合作企業各自發揮自身的優勢，共同培養出高質量的技術應用型人才。

表1 兩類院校及企業交叉的課程教學任務

5.在課程建設上突出技術教育特色

按照應用能力確定課程模塊（群）的思想指導下，從單門課程建設轉向課程群建設，加強面向技術和實踐前沿的各類課程（群）的建設。吸納行業企業參與課程開發和教學，采取靈活多樣的教學方法，提高學生的學習積極性，采用多元評價方式考核學生的學習效果，著力打造“雙師結構”的課程團隊，制定具有學術性和實踐性，并以技術為導向的課程評價標準，堅定不移地走產學研合作的道路，加強校企合作共建校內外實訓及基地，拓展教學空間。

參考文獻：

[1]夏建國.論技術本科教育[M].上海：交通大學出版社，2011：155.

[2]夏建國.技術教育：一種必須重視的教育類型[J].職教論壇，2011（14）.

[3]夏建國.課程體系改革：技術本科教育一道繞不過的坎[J].職教論壇，2011（13）.

[4]夏建國.構建技術本科教育課程內容的理論依據[J].高等工程教育研究，2009（5）.

責任編輯 陳春陽endprint