普及大學(xué)生信息素養(yǎng)教育，提振圖書(shū)館學(xué)學(xué)科地位

□王友富

2013年8月23日，在蘭州大學(xué)召開(kāi)的2013—2017年教育部圖書(shū)館學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)成立大會(huì)暨第一次工作會(huì)議上，于良芝教授等多位委員提到了圖書(shū)館學(xué)學(xué)科地位的提振問(wèn)題，并紛紛獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。筆者深表贊同。作為圖書(shū)館學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的學(xué)生，筆者畢業(yè)后在出版社負(fù)責(zé)圖書(shū)館學(xué)教材的編輯出版工作。這些年，筆者以半個(gè)“圈內(nèi)人”的身份一直在觀察別的學(xué)科對(duì)圖書(shū)館學(xué)的認(rèn)知，并思考如何改變圖書(shū)館學(xué)的學(xué)科地位問(wèn)題。筆者認(rèn)為，圖書(shū)館學(xué)的地位要提升，必須找到一個(gè)服務(wù)其他學(xué)科，向其他學(xué)科滲透的突破口。也就是說(shuō)，圖書(shū)館學(xué)只有向其他學(xué)科輸出和滲透時(shí)，才會(huì)影響其他學(xué)科，進(jìn)而提升圖書(shū)館學(xué)的學(xué)科地位。那么，圖書(shū)館學(xué)有哪些內(nèi)容可以輸出呢？圖書(shū)館學(xué)研究的讀書(shū)治學(xué)方法、分類(lèi)方法、信息獲取與利用方法等，是圖書(shū)館學(xué)的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，也是每一個(gè)其他學(xué)科的學(xué)生亟須掌握的內(nèi)容。這些內(nèi)容輸出的窗口，以前是目錄學(xué)、工具書(shū)課程，后來(lái)是文獻(xiàn)檢索和信息檢索課程，而在當(dāng)前，圖書(shū)館學(xué)應(yīng)將普及面向所有學(xué)科的大學(xué)生甚至全體公民的信息素養(yǎng)教育作為提升圖書(shū)館學(xué)學(xué)科地位的突破口。試析如下。

1 為什么普及大學(xué)生的信息素養(yǎng)教育能夠提升圖書(shū)館學(xué)地位

這可從外部需求和內(nèi)部?jī)?yōu)勢(shì)兩個(gè)方面來(lái)看。

1.1 信息社會(huì)的大學(xué)生亟須信息或知識(shí)的獲取能力與方法

從社會(huì)需求來(lái)看，隨著信息與通信技術(shù)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)的普及，文獻(xiàn)信息數(shù)量的龐雜和海量增長(zhǎng)與人們有效獲取和利用之間的矛盾不是消失了，而是更加尖銳了。搜索引擎的蓬勃發(fā)展給人們帶來(lái)了搜索的便利，卻無(wú)法幫助他們精準(zhǔn)獲取和有效利用信息，相反，由于過(guò)度依賴(lài)搜索引擎，人們的信息獲取途徑變得單一，鋪天蓋地的冗余和無(wú)用信息湮沒(méi)了他們真正需求的信息。正處于學(xué)習(xí)和研究關(guān)鍵時(shí)期的大學(xué)生尤其深受其苦。據(jù)2012年教育部高教司匯編的《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄和專(zhuān)業(yè)介紹》［1］，絕大多數(shù)專(zhuān)業(yè)都在“培養(yǎng)要求”里指明本專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生要掌握自我學(xué)習(xí)、文獻(xiàn)檢索、查找資料或信息獲取與分析處理等能力。提法各異，但各個(gè)學(xué)科都十分重視大學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識(shí)、文獻(xiàn)信息的獲取與利用能力的培養(yǎng)卻是不爭(zhēng)的事實(shí)。而從現(xiàn)實(shí)狀況來(lái)看，這些意識(shí)、能力和方法是大學(xué)生亟須掌握卻不易掌握的素養(yǎng)。這就需要某類(lèi)學(xué)科或?qū)W問(wèn)來(lái)解決此類(lèi)問(wèn)題。

1.2 圖書(shū)館學(xué)的方法優(yōu)勢(shì)能給大學(xué)生的學(xué)習(xí)與研究帶來(lái)切實(shí)的益處

自古以來(lái)，目錄學(xué)就有“學(xué)中之學(xué)”的說(shuō)法，即讀書(shū)治學(xué)的門(mén)徑之學(xué)。“圖書(shū)館學(xué)的研究宗旨是為人們獲取知識(shí)提供最佳方法與工具。”［2］圖書(shū)館學(xué)從本質(zhì)上說(shuō)是方法性的學(xué)科。圖書(shū)館學(xué)的優(yōu)勢(shì)就在于能為人們提供讀書(shū)治學(xué)的方法、分門(mén)別類(lèi)的意識(shí)與方法、信息或知識(shí)獲取與利用的方法與能力等。圖書(shū)館學(xué)的這些方法優(yōu)勢(shì)正是大學(xué)生培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)意識(shí)和掌握高效的學(xué)習(xí)與研究能力的最佳工具。

1.3 圖書(shū)館學(xué)的方法優(yōu)勢(shì)借助信息素養(yǎng)這個(gè)門(mén)戶(hù)向外“滲透”

圖書(shū)館學(xué)的方法優(yōu)勢(shì)向外“滲透”是通過(guò)服務(wù)其他學(xué)科來(lái)實(shí)現(xiàn)的。而這個(gè)開(kāi)放的門(mén)戶(hù)隨著時(shí)代的發(fā)展而發(fā)展，經(jīng)歷了一個(gè)演變過(guò)程。在古代是以目錄學(xué)的形式體現(xiàn)的，目錄學(xué)成為當(dāng)時(shí)學(xué)者讀書(shū)治學(xué)的門(mén)徑之學(xué)。而后是中外文工具書(shū)和文獻(xiàn)檢索課，這兩門(mén)課在以紙質(zhì)文獻(xiàn)為主的時(shí)代是學(xué)習(xí)和研究者的一大助力。近年來(lái)則體現(xiàn)為信息檢索和信息素養(yǎng)能力的培養(yǎng)。相比而言，信息檢索偏重于信息的獲取技能，而對(duì)更廣意義的意識(shí)和方法雖有涉及，但不作為重點(diǎn)。信息素養(yǎng)則熔信息意識(shí)、能力和方法于一爐，既繼承了目錄學(xué)的意識(shí)和方法優(yōu)勢(shì)，又將信息檢索的技能發(fā)揮到極致。而且，從信息社會(huì)素養(yǎng)的角度切入，有更廣泛的涵括力。因此，在數(shù)字時(shí)代，目錄學(xué)、圖書(shū)館學(xué)的方法優(yōu)勢(shì)依托信息素養(yǎng)這個(gè)門(mén)戶(hù)來(lái)向外“滲透”，是較為現(xiàn)實(shí)的選擇。

2 為什么以前的文獻(xiàn)檢索或信息檢索教育未能有效提升圖書(shū)館學(xué)的地位

目錄學(xué)、文獻(xiàn)檢索、信息檢索等一直以來(lái)是圖書(shū)館學(xué)研究與實(shí)踐的重要內(nèi)容。這些課程的教學(xué)為圖書(shū)館學(xué)地位的提升做出了貢獻(xiàn)，這是毫無(wú)疑問(wèn)的。只是這種提升的效果相對(duì)于時(shí)代發(fā)展對(duì)圖書(shū)館學(xué)的要求而言還不甚明顯。究其原因，不外乎以下幾點(diǎn)：

2.1 普及面還不夠?qū)?/h3>

文獻(xiàn)檢索和信息檢索課有兩個(gè)方向：一是面向圖書(shū)情報(bào)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課，二是面向所有大學(xué)生的公共課。長(zhǎng)期以來(lái)，專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)的課程偏重于專(zhuān)業(yè)教學(xué)，不重視公共教學(xué)。圖書(shū)館系統(tǒng)針對(duì)本校大學(xué)生的公共課，由于認(rèn)識(shí)和水平不一，各校情況參差不齊。由于文獻(xiàn)檢索課并未成為所有大學(xué)的大學(xué)生必修課，接受文獻(xiàn)檢索、信息檢索教育并受益的面還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠?qū)挘@一現(xiàn)狀亟須改變。

2.2 重視程度還不夠高

圖書(shū)館學(xué)內(nèi)部對(duì)文獻(xiàn)檢索、信息檢索課的重視總體上不夠。首先，對(duì)文獻(xiàn)檢索、信息檢索課的教學(xué)重視程度和科研的支持力度不夠。這對(duì)教師個(gè)人的成長(zhǎng)不利，對(duì)整個(gè)教師隊(duì)伍的建設(shè)也不利。其次，文獻(xiàn)檢索與信息檢索課教師交流和互助的機(jī)會(huì)偏少，學(xué)科歸屬感不強(qiáng)，全國(guó)高等學(xué)校圖書(shū)情報(bào)工作委員會(huì)（簡(jiǎn)稱(chēng)圖工委）成立以來(lái)，做了大量的組織和推動(dòng)工作，取得了不少成績(jī)。但從全國(guó)層面來(lái)看發(fā)動(dòng)面還不夠，一方面，各地圖工委的活動(dòng)一般限于本地區(qū)，全國(guó)統(tǒng)一性的活動(dòng)較少；另一方面，由于圖工委針對(duì)的是高校圖書(shū)館，與院系教文獻(xiàn)檢索與信息檢索課的教師合作較少。交流和互助活動(dòng)的匱乏，在一定程度上抑制了教師們的積極性和創(chuàng)造性。

2.3 教學(xué)內(nèi)容還不夠規(guī)范

由于各校情況不一，又缺乏引導(dǎo)和規(guī)范，各校的文獻(xiàn)檢索、信息檢索課教學(xué)內(nèi)容五花八門(mén)。不免產(chǎn)生一些短視和敷衍的行為，主要表現(xiàn)在三方面：一是偏重短期的實(shí)際需求，如如何使用本校圖書(shū)館等，忽視長(zhǎng)遠(yuǎn)需求，如終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和方法等。二是偏重檢索技術(shù)和技能，忽視學(xué)習(xí)方法和意識(shí)等的培養(yǎng)。三是教學(xué)針對(duì)性差，對(duì)圖書(shū)館學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生與非圖書(shū)館學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生一樣看待；對(duì)人文與社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)的學(xué)生一樣看待。

2.4 執(zhí)行力度還不夠大

文獻(xiàn)檢索、信息檢索甚至信息素養(yǎng)的話題已經(jīng)討論得很多了，其中不乏真知灼見(jiàn)。但往往流于理論研究和建議，而鮮有人真的去實(shí)踐、去執(zhí)行、去推動(dòng)。傳播學(xué)者拉扎斯菲爾德與默頓在《大眾傳播、流行趣味與組織化社會(huì)行為》一文中揭示了媒介的麻醉作用：媒介（尤其是新媒介）使人誤以為，只要對(duì)事情了解了、認(rèn)識(shí)了、議論了，就等于親身參與了，就算是采取行動(dòng)了。媒介讓人沉醉在虛幻的滿足之中，由此剝奪了人的行動(dòng)能力［3］。這種麻醉作用同樣適用于圖書(shū)館學(xué)研究。一些圖書(shū)館學(xué)研究一熱即過(guò)，淺嘗輒止，導(dǎo)致只要研究過(guò)的東西就認(rèn)為已經(jīng)懂得，就對(duì)它再也提不起興趣，更不用說(shuō)去實(shí)際推動(dòng)。這種理論研究的負(fù)面作用對(duì)學(xué)科的發(fā)展來(lái)說(shuō)是致命的，圖書(shū)館學(xué)人必須加以克服，要認(rèn)識(shí)到理論研究不能代替行動(dòng)。除了做好研究之外，還要把好的研究成果和建議真正地執(zhí)行、貫徹下去。

3 新時(shí)期如何推動(dòng)信息素養(yǎng)教育的普及工作以提升圖書(shū)館學(xué)學(xué)科地位

針對(duì)上述問(wèn)題，我們不難找出對(duì)策，即要高度重視文獻(xiàn)檢索、信息檢索和信息素養(yǎng)教育對(duì)圖書(shū)館學(xué)地位提升的重要意義，規(guī)范和引導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化實(shí)用性，擴(kuò)大受益面，并積極主動(dòng)、不遺余力地去推動(dòng)它。從可操作性的角度，筆者認(rèn)為，現(xiàn)階段的工作主要有以下三方面：

3.1 推動(dòng)將信息檢索或信息素養(yǎng)課列為大學(xué)生必修課（或大類(lèi)平臺(tái)課）

將目錄學(xué)或文獻(xiàn)檢索課列為必修課的建議早有先例。1935年11月27日，西南聯(lián)合大學(xué)圖書(shū)館主任嚴(yán)文郁曾提議教育部指定“目錄學(xué)”及“參考書(shū)使用法”為大學(xué)一年級(jí)必修課程。1936年8月，嶺南大學(xué)圖書(shū)館何多源撰文再提此議［4］。彭斐章先生也在1982年指出，任何一個(gè)科學(xué)工作者，應(yīng)當(dāng)在目錄學(xué)方面有相當(dāng)素養(yǎng)，各高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)普遍為高年級(jí)大學(xué)生開(kāi)設(shè)“目錄學(xué)概論”或“科技文獻(xiàn)檢索課程”［5］。在學(xué)者和相關(guān)機(jī)構(gòu)的推動(dòng)下，1984年2月，教育部發(fā)出《印發(fā)〈關(guān)于在高等學(xué)校開(kāi)設(shè)“文獻(xiàn)檢索與利用”課的意見(jiàn)〉的通知》（簡(jiǎn)稱(chēng)《通知》）。《通知》指出，“這是一門(mén)很有意義的課，凡有條件的學(xué)校可作為必修課，不具備條件的學(xué)校可作為選修課或先開(kāi)設(shè)專(zhuān)題講座，然后逐步發(fā)展、完善。”［6］但近年來(lái)，高校開(kāi)設(shè)“文獻(xiàn)檢索與利用”課或“信息檢索”課的情況不容樂(lè)觀，有些地方有弱化的趨勢(shì)，這與社會(huì)對(duì)該課的實(shí)際需求極不相稱(chēng)，且“文獻(xiàn)檢索與利用”的名稱(chēng)也與信息社會(huì)的發(fā)展格格不入，很有必要強(qiáng)化和延展《通知》的精髓，發(fā)布新的文件將“信息檢索或信息素養(yǎng)”列為必修課。

同時(shí)，將信息檢索或信息素養(yǎng)列為必修課有較為充分的實(shí)踐基礎(chǔ)和社會(huì)需求。據(jù)了解，全國(guó)有一些高校或以圖書(shū)館為主體，或以圖書(shū)情報(bào)專(zhuān)業(yè)教師為主體開(kāi)設(shè)文獻(xiàn)檢索與利用、信息檢索或信息素養(yǎng)公選課。北京大學(xué)在圖書(shū)館開(kāi)設(shè)“電子資源的檢索與利用”課的基礎(chǔ)上，又于2011年將“信息素養(yǎng)概論”作為一些學(xué)部的大類(lèi)平臺(tái)課。開(kāi)課以來(lái)，受到眾多學(xué)生的歡迎。因此，將信息素養(yǎng)列為必修課不僅是必要的，而且也是可能的。

由于分工和職責(zé)所限，教育主管部門(mén)不可能對(duì)每個(gè)學(xué)科的課程設(shè)置都很精通，必須借助于該學(xué)科的專(zhuān)家或機(jī)構(gòu)的力量。信息素養(yǎng)是多個(gè)學(xué)科內(nèi)容的綜合，但毫無(wú)疑問(wèn)，主要還是屬于圖書(shū)館學(xué)的范疇。因此，不僅作為教育部特設(shè)的負(fù)責(zé)“文獻(xiàn)檢索與利用”課程的實(shí)施、培訓(xùn)和總結(jié)的機(jī)構(gòu)——圖工委有義不容辭的責(zé)任，而且，教育部圖書(shū)館學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)（簡(jiǎn)稱(chēng)教指委）也有相當(dāng)?shù)呢?zé)任來(lái)推動(dòng)此事。另外，近年來(lái)目錄學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)也在不遺余力地推動(dòng)信息檢索或信息素養(yǎng)的課程和教學(xué)改革。這三個(gè)委員會(huì)可以聯(lián)合起來(lái)一起推動(dòng)。

具體操作如下：先由三個(gè)委員會(huì)組成工作小組，盡快展開(kāi)調(diào)研、起草方案，充分論證在新時(shí)期開(kāi)設(shè)“信息素養(yǎng)”課的必要性、意義和迫切性，并就如何開(kāi)設(shè)提出建設(shè)性意見(jiàn)。然后征求意見(jiàn)，修訂完善，只要有合適的機(jī)會(huì)（如慶祝《通知》發(fā)布30周年、每年的圖工委和教指委工作匯報(bào)等），就上報(bào)教育部，聯(lián)合推動(dòng)將信息檢索或信息素養(yǎng)課列為大學(xué)生必修課（或大類(lèi)平臺(tái)課）。

3.2 規(guī)范信息檢索或信息素養(yǎng)教育內(nèi)容，分層次分專(zhuān)業(yè)出版高質(zhì)量教材

上述三個(gè)委員會(huì)在信息檢索或信息素養(yǎng)教育的內(nèi)容方面都有所涉及。圖工委設(shè)立專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)信息素養(yǎng)的內(nèi)容與培訓(xùn)，且以圖書(shū)館文檢課館員為主編過(guò)不少教材。信息檢索是教指委確定的核心課程之一，以高校專(zhuān)業(yè)教師主編的信息檢索或信息素養(yǎng)類(lèi)教材為數(shù)也不少。目錄學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)近年來(lái)一直將信息檢索或信息素養(yǎng)教育與教材建設(shè)作為學(xué)術(shù)會(huì)議的主題，開(kāi)展深入討論，也曾出版過(guò)類(lèi)似教材，如柯平主編的《信息素養(yǎng)與信息檢索概論》等。

作為圖書(shū)館學(xué)專(zhuān)業(yè)的重大工程，三個(gè)委員會(huì)應(yīng)該聯(lián)合起來(lái)，同時(shí)吸收相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科專(zhuān)家和館員，規(guī)范信息素養(yǎng)教育的內(nèi)容。具體而言，可從三個(gè)方面入手：一是將面向圖書(shū)館學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的信息檢索課與面向非圖書(shū)館學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的信息素養(yǎng)課區(qū)別開(kāi)來(lái)。二是將利用特定高校圖書(shū)館館藏的技能與掌握普遍的信息素養(yǎng)能力區(qū)別開(kāi)來(lái)。三是按學(xué)科門(mén)類(lèi)或?qū)I(yè)大類(lèi)將信息素養(yǎng)教育內(nèi)容模塊化。在此基礎(chǔ)上，推出示范性規(guī)劃教材，引導(dǎo)信息素養(yǎng)課程內(nèi)容與教材建設(shè)的有序化、規(guī)范化。

3.3 組織與開(kāi)展信息素養(yǎng)課教材示范培訓(xùn)班與教學(xué)研討會(huì)

由于全國(guó)高校信息素養(yǎng)課教師水平差參不齊，急需有組織有針對(duì)性地培訓(xùn)和研討。教育部全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心于2013年6月7—8日開(kāi)展的“大學(xué)生信息素養(yǎng)的教育與教學(xué)”培訓(xùn)課，吸引了全國(guó)260余位教師參加。其中，在圖書(shū)館從事信息素養(yǎng)或信息檢索教學(xué)的老師占一半，另外一半的老師要么自己有信息檢索或信息素養(yǎng)的提升需求，要么在開(kāi)設(shè)相關(guān)課程如計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)時(shí)需要添加一些實(shí)用的信息素養(yǎng)內(nèi)容。這也表明，一方面，我們的信息素養(yǎng)或信息檢索教育很有必要，另一方面，我們宣傳的力度還不夠。據(jù)許多培訓(xùn)的教師反映，許多高校都希望開(kāi)設(shè)信息素養(yǎng)課，但遇到了兩方面的困難，一方面是缺乏相應(yīng)的師資，另一方面是不知道要講什么內(nèi)容。如果三個(gè)委員聯(lián)合起來(lái)，在規(guī)范信息檢索或信息素養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容和出版示范性教材的基礎(chǔ)上，組織教材示范培訓(xùn)班和教學(xué)研討會(huì)，就能很好地解決這兩個(gè)問(wèn)題。通過(guò)開(kāi)展教材的示范講授活動(dòng)，對(duì)開(kāi)課的老師進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，有利于擴(kuò)大開(kāi)課的師資隊(duì)伍，提升開(kāi)課老師的講課水平。通過(guò)定期或不定期開(kāi)展教學(xué)研討會(huì)，將授課教師集中起來(lái)，交流教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，探討并解決教學(xué)過(guò)程中的疑難問(wèn)題等，有助于提高信息素養(yǎng)教學(xué)的整體質(zhì)量。

有為才能有位。一門(mén)學(xué)科能否得到良好發(fā)展取決于其對(duì)社會(huì)貢獻(xiàn)的大小。圖工委、教指委、目錄學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)只有聯(lián)合起來(lái)，主動(dòng)推動(dòng)普及大學(xué)生信息素養(yǎng)的工作，并把這項(xiàng)工作做好，才能在大學(xué)生甚至全體公民信息素養(yǎng)普及的工程上貼上圖書(shū)館學(xué)的“標(biāo)簽”。隨著這項(xiàng)工作的成功推進(jìn)，受益的其他學(xué)科的大學(xué)生越多，信息素養(yǎng)課程的影響力就會(huì)越大，圖書(shū)館學(xué)的知名度與學(xué)科地位必然會(huì)水漲船高。

參考資料

1 中華人民共和國(guó)教育部高等教育司.普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄和專(zhuān)業(yè)介紹（2012年）.北京：高等教育出版社，2012

2 王子舟.圖書(shū)館學(xué)的學(xué)科性質(zhì).圖書(shū)館學(xué)研究，2003（1）：5－10

3 李彬.傳播學(xué)引論（第3版）.北京：高等教育出版社，2012：164

4 彭斐章，謝灼華，喬好勤.目錄學(xué)研究文獻(xiàn)匯編（修訂版）.武漢：武漢大學(xué)出版社，1996：110－111

5 彭斐章.學(xué)海浩渺話舟楫——試論目錄學(xué)知識(shí)普及問(wèn)題.見(jiàn)：彭斐章.彭斐章文集.武漢：武漢大學(xué)出版社，2005：143－149

6 印發(fā)《關(guān)于在高等學(xué)校開(kāi)設(shè)“文獻(xiàn)檢索與利用”課的意見(jiàn)》的通知.高教戰(zhàn)線，1984（6）：45－46