讓中職學生在“問題”中構建知識

作者簡介：黃是元（1984-），汕頭市潮陽建筑職業技術學校助理講師，韓山師范學院本科生。研究方向：物理教育學。

摘 要：課堂提問是在課堂教學過程中根據教學內容、目的、要求、情景等設置問題進行教學問答的一種形式。課堂提問既是教學的重要環節和重要手段，更是一門教學藝術。本文對如何有效落實中職學生的“問題”學習法提出了一些見解，摸索出讓學生在“問題”中輕松且有效掌握知識點的方法。

關鍵詞：中職物理；問題；知識

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1005-1422（2014）03-0079-02

教學過程是教師和學生之間共同的精神構建，是雙方進行思想交流、理解和溝通的過程，而課堂的問題則是雙方相互交流的橋梁。中職教師在課堂教學中要鼓勵學生充分運用自己所掌握的知識和材料進行思考，讓中職學生在“問題”中建構知識，從而促進其思維的發展和知識的自我構建。

一、強化學生的問題意識

教師的教學應該放在強化讓學生發現并提出問題的意識，想方設法激發學生提出問題的意識。教師要精心設計教學過程，通過教學中各個環節的誘導，啟發學生提出問題。

（一）形象直觀的生活經驗，創設學生提出問題意識

物理知識都是生活和實驗的總結，所以在從事物理教學時，一定要和生活相聯系，讓學生在生活化教學策略的指引下將書本知識的掌握和實踐能力的提升相輔相成。教師要引導學生從習以為常的生活中挖掘出問題，對生活中的經驗有著疑問意識。如“慣性”這一概念，與中職學生生活中最直接關系的“慣性”案例就是乘坐汽車啟動與剎車現象。這形象地解釋了慣性的表現，而且激發學生的學習興趣，同時還激發了學生努力尋找生活中物理現象的好奇心，一舉多得。緊接著，教師可以結合自己的生活實踐，在課堂上安排了諸如“蹦琉璃珠”等生活中的小游戲，創設出一系列物理問題情境，讓學生從熟悉的生活情境中產生疑問，發現問題，提出問題。

（二）使用物理學史創設學生提出問題意識

中職教材中有很多物理學家及其故事。教師在教學的過程中，通過介紹科學家的研究過程，培養學生提出問題的意識。如在講解“電生磁”時，先講述奧斯特在哥本哈根大學授課時，課堂實驗中的無意發現，再讓學生們自由選擇器材做奧斯特實驗，使他們身臨其境，迫切想知道其中道理，自然會提出“通電的導線為什么能使磁針偏轉”而進一步思考探究。

教師在創設問題情境時，還要注意對所選擇的內容要有針對性，方向性，而且要難易適度，借助創設問題情境，提高學生的問題意識。強化學生創設提出問題的方法很多，在物理教學中，教師應認真分析教材，結合認知理論，努力從各個環節創設問題情境。

二、讓學生“敢問”“勤問”

未知的世界對學生具有很大的吸引力，如果中職學生有這種強烈的疑問意思，便是學生對知識學習的一種內在的心理需要。但學生不能根據自己現實的愿望和需求去選擇學習內容，需要教師根據一定的教學內容和要求給學生設計問題，引導學生發現物理情景，提出問題，從培養學生提出問題能力開始，而學生提問能力的強弱會受到心理、環境、智力、知識、方法等多方面的影響和制約，這就要求教師在教學過程中要有針對性地對學生的提出問題的能力進行著力培養，從而使之成為一種習慣。

（一）營造氛圍，使學生 “敢問”

很多學生雖然存有“問題”可卻缺乏勇氣，這就要求教師在教學中要建立和諧的師生關系。在教學中教師應有意識地培養學生質疑提問的勇氣和興趣，鼓勵學生積極討論、爭辯，敢于對書本知識提出疑問，使學生始終保持積極探索的學習心態。對于不善于提問題的同學及那些基礎差、膽小的同學，一旦提出問題，首先應稱贊其勇氣，然后再幫助其分析，有利于樹立他們的自信心，調動他們的積極性；對于好問但總是抓不住要點的同學，不嘲笑、諷刺，而應耐心引導；對于提出好問題的同學，應鼓勵其進一步的探索，大膽創新，讓學生品嘗質疑的樂趣，激發提問的熱情。

（二）培養良好習慣，使學生“勤問”

要讓學生養成愛問“為什么”的習慣，用疑問的眼光看待各種現象，探究我們不知道的自然規律。如：課本在編寫的過程中，考慮到學生的接受能力，有些概念、規律并不嚴密，可對課本進行質疑；有些報刊雜志經常犯一些科學錯誤，可引導學生對各種媒體進行質疑，有意識讓學生糾正；還對權威進行質疑，如亞里士多德能撬動地球嗎等類似的問題，培養其提問題的興趣。

良好學習習慣的形成，對于中職學生以后的學習、工作，時時都會產生積極的影響。課堂提問習慣的培養，是良好學習習慣的重要組成部份。學生只要有了提問的習慣，每個學生都“勤問”，才能逐步提高提問的能力，進而在“問題”中建構起一個牢固的知識體系。

三、善于引導學生進行知識梳理

在課堂上，讓學生提問得到的知識比較零散，而一個學科是一個體系，物理學科的知識的聯系性更強。因而，要讓中職學生在“問題”中構建一個知識體系，必須要對這些零散的知識點進行梳理。教師在知識的梳理這一過程中扮演著重要的角色。教師可以引導學生從基本概念、基本定義、基本實驗出發，對課本知識內容回憶、整理、鞏固，形成一幅網絡圖。

總之，“問題”在課堂教學中起著較為重要的作用。它反映了師生交往過程中思維上的碰撞，是新知識生成前的信號，是學習的動力。培養學生提出問題的能力，是促進個體認知發展的重要途徑，也是教會學生學會學習的方法之一。

參考文獻：

[1]閻金鐸.物理學習論[M].南寧：廣西教育出版社，1996.

[2]蔡勤霞，孫凌曦.中學教師課堂教學技巧[M].北京：華語教學出版社，1998.

責任編輯 賴俊辰