中職應用文寫作活動式課型的構建

作者簡介：黃碧云（1979-），女，廣東省對外貿易職業技術學校高級講師，碩士。研究方向：漢語言文學。

摘 要：本文針對中職應用文課學生主體作用被忽視，教學實效低下的問題，設計中職應用文寫作活動式課型，著眼于實用性、應用性，在活動中教，在應用中學，實現應用文課堂教學的根本轉型。

關鍵詞：中職；應用文寫作；活動式課型

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1005-1422（2014）03-0062-02

應用文教學作為提高學生綜合素質的一個有效手段，在中職學校語文教學中具有舉足輕重的作用。構建中職應用文活動式課型就是按教學大綱要求，充分調動學生學習的積極性，優化課堂教學結構，切實提高課堂教學的實效性。

一、應用文活動式課型的提出及含義

（一）應用文活動式課型的提出

作為一名中職學生，實用應用文寫作能力應當是其職業技能不可或缺的重要組成部分，這種職業能力將對其今后的工作和生活影響深遠。然而，長期以來中職應用文教學卻一直得不到足夠的重視，教材的枯燥乏味、教學方法的單一機械以及學生自身認識的偏差等，都直接影響了應用文教學的實效。

1.教材方面

長期以來，在實際運用中缺乏具有針對性、實用性、趣味性的適合中職生心理特點和生活實際的優秀的應用文教材，很多中職《語文》教材中的應用文教學內容往往淺嘗輒止，或內容相對陳舊，偏重于理論知識；或編排隨意，不成系統；或脫離學生生活實際，缺乏現實的指導和應用性。

2.教學方面

應用文教學普遍采用概念引入—文種特點講解—寫作要領分析—參照例文寫作—教師批閱評點的教法，這難以激發學生的學習興趣和熱情，嚴重削弱了應用文寫作的實踐性和現實性，很難切實提高學生的寫作能力。

3.學生方面

應用文寫作是一項艱苦的腦力勞動。對于語文基本功不夠扎實的中職學生來說，應用文猶如“雞肋”，食之無味，但棄之卻顯可惜。

（二）應用文活動式課型的含義

應用文活動式課型的基本含義是教師在課堂教學中，借助學生已有的應用文寫作知識和生活經驗，充分調動學生學習的積極性，把學習任務設計成學習活動，以學習活動為中心組織課堂教學，讓學生在活動中感受和體驗應用文寫作知識，熟練地掌握寫作技能、技巧，提高語言表達能力，獲得良好的心理體驗。

二、應用文活動式課型運用舉隅

下面以“通知”的寫作教學為例，介紹應用文活動式課型的教學過程。

通知是日常生活中使用最頻繁的的應用文之一。對此，可以設置如下的教學：

第一，前置作業，自主學習。在這一環節，可以設計三個活動，讓學生初步了解通知的寫作要求。具體包括：

活動1：了解通知寫作的特點?；顒?：搜集學校和本專業部下發、在校園宣傳欄或班級宣傳欄中所張貼的通知，可以是紙質的，也可以是用手機拍攝下的，摘抄自己認為寫得好的和不好的通知各1例。活動3：按通知的特點對所搜集的通知進行分析和評析，并在課堂上進行交流。

第二，小組交流，探究學習。由小組長負責組織本組學生交流學習成果，各自介紹自己在三個活動的過程中對通知寫作要求的理解，比較本小組成員中所搜集的例子，選出最典型的在班上展示。

第三，課堂研討，體悟內化。教師引導學生根據三個設計的活動，進行研討分析，從而總結出通知的寫作格式和要求，形成理性認識。期間，可以進行思維轉換訓練，拓展思維空間，聯系學生今后工作的實際需要設置具體情境。

第四，設計作品，拓展延伸。在技能鞏固和拓展階段，可以要求學生設計這樣的作品：（1）假定你在某單位承擔某項重要工作，請你替單位擬寫一份會議通知。會議名稱、開會時間、地點、會議內容自定；（2）中秋節就要到了，請你以總經理辦公室的名義擬定一份放假通知?？梢远x一。

·教學教法·中職應用文寫作活動式課型的構建

三、應用文活動式課型應注意的問題

1.避免單一的活動，缺乏寫作的體驗

在進行應用文活動式課型設計時，應避免出現有活動、有形式，而無體驗，為活動而活動的情況；不能片面追求課堂小組合作學習這一形式而忽略了其內涵，應對合作學習的目的、時機、參與度及過程有認真的設計和指導。

2.避免簡單的寫作，缺乏情境的創設

在教學過程中，應加強教學內容與社會生活、職業生活以及專業課程的聯系，創設與職業工作相近的情境，幫助學生充分認識應用文在生活和工作中的作用。

總之，應用文活動式課型的設計是力求讓學生以主人翁的姿態參與到教學活動中，使其求真意識、求學態度和職業意識得到沉淀。沒有活動的參與就沒有體驗，沒有體驗就沒有學生自身的感悟和內化，就不會獲得真知。

參考文獻：

[1]康明杰等.對高職高專應用文寫作教學的初探[J].中國科教創新導刊，2010（8）.

[2]李開瓊. 淺談中職學校應用文寫作教學[J].語文教研，2010（2）.

[3]曹敏. 趣味教學法在旅游應用文寫作中的應用[J].教育與職業，2010（12）.

責任編輯 朱守鋰