發(fā)現(xiàn)之旅

顧小粉

打開百度網(wǎng)，輸入“文包詩”三個字，出現(xiàn)如下文字描述：

“文包詩”是蘇教版教材中一種特殊的教學(xué)內(nèi)容，它既不同于一般課文，又不同于詩歌，而是根據(jù)那些千古名詩的創(chuàng)作背景和詩人的創(chuàng)作經(jīng)歷編寫成的生動活潑、語言優(yōu)美的故事，即“文”是由“詩”演化而來的。這類課文，有的是全詩照引，詩文共融；有的是凸現(xiàn)名句，寫出場景，文章中包含詩句，故名“文包詩”。在這類課文中，文章（故事）是詩歌的擴展和闡釋，詩歌是文章（故事）的濃縮和提煉，詩話互照，情景同現(xiàn)，是融古今之美于一體的佳作。

細細揣摩，用心備課，我大膽嘗試，在區(qū)級公開課上執(zhí)教了第九冊的《黃鶴樓送別》一課。課上我以鼓勵學(xué)生大膽發(fā)現(xiàn)為主線，以詩文對照為學(xué)習(xí)方式，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，在優(yōu)美的語言文字中感染體會詩人的依依惜別之情，領(lǐng)會到作者寫作的別具匠心。

課后，我與學(xué)生談話，有部分學(xué)生意猶未盡，說這節(jié)課就像一次發(fā)現(xiàn)之旅，學(xué)得很有意思。我就將些次公開課進行整理、總結(jié)，以“發(fā)現(xiàn)之旅”為題記錄下來。

一、創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)

（一）課間熱身，精心設(shè)計

我以蔡琴演唱席慕容的詩歌《渡口》歌曲做背景，引導(dǎo)學(xué)生背誦大家熟悉的送別詩。在憂傷的旋律聲中，學(xué)生的心已沉浸在離別的氣氛中。當上課鈴聲響起，師生問好后，學(xué)生安靜地坐下，用明亮的眼睛期待著教師說話時，教師言：“離別是一首歌，是一首詩。今天，我們來學(xué)習(xí)第25課，一起讀題‘黃鶴樓送別。”至此，一千三百年前的送別在現(xiàn)今課堂上演繹開始。歌曲的選擇，歌詞的安排以及教師語言的設(shè)計，都為即將上演的離別劇情渲染上恰到好處的色彩。

（二）認讀詞語，一舉多得

第一課時預(yù)習(xí)反饋是必不可少的環(huán)節(jié)，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，更是補差的好時機。《黃鶴樓送別》這篇課文四字詞語很多，因此我設(shè)計了這樣一個訓(xùn)練——“你能讀好它們嗎？”課件PPT上出現(xiàn)三排四字詞語：

繁花似錦 楊柳依依 沙鷗點點

譽滿天下 膾炙人口 令人敬仰

依依惜別 按捺不住 永世不絕

我先安排一位后進生朗讀，即時反饋正音，表揚他的點滴進步，再把話題一轉(zhuǎn)：“聰明的孩子們，請說說你的發(fā)現(xiàn)，老師為什么要求他橫排朗讀呢？”學(xué)生沉默片刻，發(fā)現(xiàn)第一行是寫景的詞語，中間一行是用來贊頌孟浩然的，最后一行是表現(xiàn)朋友間情感的，學(xué)生為自己的發(fā)現(xiàn)而歡喜。這時我再次引導(dǎo)：“怎樣讀好這些詞語呢？可以想象畫面，投入自身的情感來朗讀。”學(xué)生朗讀詞語的速度明顯放慢，眼神變得有了深度，詞語在他們眼里變得有了溫度，有了色彩，更有了情感。

（三）題目設(shè)計，環(huán)環(huán)相扣

在朗讀完四字詞語后，我趁熱打鐵，請學(xué)生先用文中的四字詞語填空。習(xí)題設(shè)計如下：

暮春三月，長江邊（ ），（ ），李白在黃鶴樓為大詩人孟浩然餞行，他們滿懷（ ）之情，李白稱贊孟浩然的詩篇（ ），孟浩然說他們的友誼就像長江波濤一樣（ ），李白（ ）激動的心情，隨即吟誦了（ ）的名詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

“說說你的發(fā)現(xiàn)！”我依然用熱情的話語在鼓勵學(xué)生。“哦！”學(xué)生明白了其實這段話概括了文章的主要內(nèi)容。“真棒！老師要提出高難度的問題了，你能用一句話來概括全文的內(nèi)容嗎？”

在學(xué)生的發(fā)言中，我指出自己的發(fā)現(xiàn)：根據(jù)課文題目擴展，就可以概括文章的主要內(nèi)容。適時進行學(xué)法的滲透，這是不可缺少的教學(xué)要求。

（四）聯(lián)系舊知，步步攀登

小學(xué)生都喜歡探險，喜歡自主發(fā)現(xiàn)，所以我在課堂伊始就告訴學(xué)生這節(jié)課是一次發(fā)現(xiàn)之旅，我引用了本冊中第四課孫友田的詩句“用明亮的眼睛……”學(xué)生一起喊道：“去發(fā)現(xiàn)翠竹的挺拔，松柏的蒼勁。”我微笑著說：“還有新的發(fā)現(xiàn)呢！我們要去發(fā)現(xiàn)祖國語言文字的優(yōu)美，我們要去發(fā)現(xiàn)自己原來是這樣的出色！”學(xué)生情緒高漲，“文包詩”的學(xué)習(xí)就此拉開了序幕。

二、詩文對照，更多精彩發(fā)現(xiàn)

“文包詩”此類文章的教學(xué)，不同于一般課文的教學(xué)，它要借文學(xué)詩，旨在引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過程中習(xí)得某種方法，以理解詩意，體會詩人的情感，感受祖國語言文字美。

（一）詩文對照，找準對應(yīng)

朗讀利于培養(yǎng)語感，默讀利于思考。在瑯瑯的讀書聲中，學(xué)生獲得了整體感知。接下來就是重中之重，對古詩的理解，對文中人物情感的把握。所以，這時候我選擇了讓學(xué)生“默讀”。

“默讀全文，找出文中與詩句對應(yīng)的自然段，用橫線劃出來，再把相應(yīng)的詩句寫在它旁邊。”學(xué)生默讀并思考，我邊巡視邊進行適當點撥。

在集體交流討論中，師生達成共識。我相機出示這樣的PPT：

暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩人孟浩然餞行。

故人西辭黃鶴樓，

煙花三月下?lián)P州。

這時教師可以加大火力，調(diào)動學(xué)生積極性，詩文對照，練習(xí)朗讀。讓男女生合作朗讀詩和文，比賽哪一方讀出依依惜別之情。學(xué)生自己是演員又是評委，評論得像模像樣。待熱鬧的集體朗讀聲停歇，請學(xué)生推薦一位朗讀水平最高的同學(xué)，再次朗讀。

（二）兩次“比較”，感悟情感

保護學(xué)生的發(fā)現(xiàn)欲，讓他們保持蓬勃的發(fā)現(xiàn)勁頭，保證鮮活的良性刺激才是教師所要努力做到的。

詩文對照朗讀后，我再次引導(dǎo)學(xué)生對文章的第一和第四自然段進行第二次的“比較”發(fā)現(xiàn)。在點撥中，孩子發(fā)現(xiàn)了作者都是在進行景物描寫。“想一下，作者這時候?qū)懢笆窍敫嬖V我們什么呢？”學(xué)生根據(jù)先前的資料搜集預(yù)習(xí)，明白李白和孟浩然是忘年交，在一起游山玩水好多日。眼前依舊是春日美景，可朋友卻要分別，以后只能是一個人孤單地度過。即使花再美、柳再青，也難抵擋對朋友洶涌的思念之情。才進入高年級的小學(xué)生悟出了作者是想借景來抒發(fā)詩人離別時的難分難舍之情。教師這時再補充古人“折柳贈別”的習(xí)俗，學(xué)生更是浸透在離別的情感氛圍中。

（三）因材施教，激發(fā)“斗志”

學(xué)生普遍有逆反心理，在語文學(xué)習(xí)中，我們也可以輕輕地“按”著學(xué)生身上的這塊“反骨”，因材施教，激發(fā)其“斗志”。

如文中有這么一句：

李白依然站立在江邊，凝視著遠方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……

教師煽風(fēng)點火，讓學(xué)生讀讀這句話，問學(xué)生這句話中是不是有一個詞用錯了。“是呀，凝視是集中注意力地看，盯著一點看，怎能和‘遠方搭配呢？”有學(xué)生這么提出疑問，他已乖乖地“鉆入”我設(shè)下的“套”中了。我心中竊喜，再次“煽風(fēng)”：長江歷來是交通要道，來往船只可謂是百舸爭流，千帆競發(fā)，怎么可以做到凝視一點呢？學(xué)生這時恍然大悟，原來李白這時候“凝視”的是朋友所坐的那只帆船，萬千船只，他只牽掛、只追隨，那唯獨的一只，就是孟浩然乘坐的白帆，可見李白對孟浩然是多么的情深意重，悟出作者此時運用“凝視”不是錯誤，而是別有匠心。

（四）細細發(fā)現(xiàn)，懂得更多

仍是上面一句：“李白依然站立在江邊，凝視著遠方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……”

我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生精心評析，細細發(fā)現(xiàn)，哪怕是一個標點——省略號。我引導(dǎo)：“看著這個省略號，我們仿佛可以看到什么，聽到什么？”“我們仿佛看到了一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊，一浪接著一浪，更感受到李白對孟浩然無盡的牽掛和殷殷的祝福。朋友啊，你要多保重啊！朋友啊……”

“詩仙李白有沒有像我們這么絮絮叨叨呢？”學(xué)生被逗樂了。“李白心中的情感和我們是相同的，是激動的，他揮毫寫下了膾炙人口的詩篇《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。”再讀文章的第一第四自然段，我引導(dǎo)：“這兩段文筆相當優(yōu)美，老師一一數(shù)字數(shù)，用了一百個字，可李白只用了多少個字？”“每行七個，四行，總共二十八個字。”“是啊，現(xiàn)代文是如此優(yōu)美，古詩又是那么精美。我們更是佩服李白的功力，‘詩仙這一稱號名副其實。再次朗讀古詩，最喜歡哪個字眼？”學(xué)生再次品味古詩，帶著自己獨特的理解進行賞析。

“文包詩”是蘇教版教材中一道亮麗的風(fēng)景線，文質(zhì)兼美，現(xiàn)代文與古詩文熠熠生輝，相得益彰。在課堂中，教師若以“詩文對照”這一絲線，帶領(lǐng)學(xué)生進行開啟發(fā)現(xiàn)之旅，撥動了學(xué)生的心弦，課堂上會有更大的驚喜等待著那些用心鉆研教材，潛心培育孩子的為師者。

（責(zé)編 金 東）