農(nóng)村初中作文批改法之學(xué)生自評(píng)自改

高書(shū)才

摘要：蘇格拉底主張：“教育不是知者隨便帶動(dòng)無(wú)知者，而是使師生共同尋求真理。這樣，師生可以互相幫助互相促進(jìn)。”作為寫(xiě)作教學(xué)的一個(gè)重要方面，評(píng)價(jià)方法與評(píng)價(jià)效果的好壞直接影響著寫(xiě)作教學(xué)的有效性和學(xué)生寫(xiě)作水平的提高。本文結(jié)合筆者的寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐，就完善傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生自評(píng)自改作文這一模式作了深入探討。

關(guān)鍵詞：自評(píng) 自改 作文 效果 學(xué)生

一、課題實(shí)施的背景

作文教學(xué)一直是令語(yǔ)文教師傷透腦筋的事。因?yàn)樵谵r(nóng)村初中，一個(gè)語(yǔ)文教師通常教兩個(gè)班語(yǔ)文，每個(gè)班一個(gè)學(xué)期做8-10次作文。傳統(tǒng)批閱作文的方法是“精批細(xì)改”，即教師對(duì)學(xué)生的作文從字、詞、句到立意、構(gòu)思、選材等諸多方面逐一精批細(xì)改，然后寫(xiě)出評(píng)語(yǔ)。工作量之大可想而知，這對(duì)于語(yǔ)文教師來(lái)講顯然是困難的。可是學(xué)生拿到被教師修改得面目全非的作文后又是如何對(duì)待的呢？一般看一看批語(yǔ)后，就將作文本丟在一旁。至于教師為什么要這樣批改，自己在這次作文訓(xùn)練中有哪些收獲，就再也無(wú)人問(wèn)津了。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語(yǔ)感和語(yǔ)法修辭常識(shí)，做到文從字順。”這就要求教師改變批改習(xí)作的單一模式，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行作文自評(píng)自改的好習(xí)慣。

二、課題實(shí)施的準(zhǔn)備

（一）明確學(xué)生自評(píng)自改作文的要求

作文評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)一般劃分為三個(gè)層次：

1.基本要求：卷面是否整潔；格式是否正確；標(biāo)點(diǎn)是否規(guī)范；有無(wú)錯(cuò)別字；有無(wú)病句。

2.發(fā)展要求：中心是否正確、鮮明、集中；選材是否圍繞中心，是否典型，是否充實(shí)；結(jié)構(gòu)是否合理，層次是否清晰，首尾是否照應(yīng)；表達(dá)方式是否運(yùn)用得當(dāng)；語(yǔ)言是否通順、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練。

3.創(chuàng)新要求：書(shū)寫(xiě)是否美觀；思想是否深刻；構(gòu)思是否新穎；語(yǔ)言是否生動(dòng)。

（二）傳授學(xué)生自評(píng)自改作文的具體方法

1.通讀全文，標(biāo)出錯(cuò)別字、病句及標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用不當(dāng)之處（同時(shí)可寫(xiě)出眉批、旁批、尾批）。

2.再讀全文，按照標(biāo)準(zhǔn)評(píng)改文章內(nèi)容，找出優(yōu)、缺點(diǎn)。

3.寫(xiě)出評(píng)語(yǔ)。寫(xiě)評(píng)語(yǔ)時(shí)，要求學(xué)生必須寫(xiě)出自己文章的優(yōu)點(diǎn)，包括三個(gè)方面：文章寫(xiě)的什么內(nèi)容，用怎樣的手法寫(xiě)的以及為什么這樣寫(xiě)。當(dāng)然也要指出不足，盡可能提出修改意見(jiàn)或建議。

三、課題實(shí)施的模式

（一）范文啟發(fā)式

范文啟發(fā)式即在學(xué)生做好作文后就公布與這次作文題目完全相同的范文和評(píng)講資料。當(dāng)學(xué)生看了范文后就會(huì)受到啟發(fā)；讀了評(píng)講資料后，就會(huì)從中弄懂自己的作文為什么差，公布的范文好在哪里等問(wèn)題。這時(shí)候他們?cè)賮?lái)批改自己的作文，就會(huì)準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并找到解決的辦法。

（二）反饋?zhàn)晕蚴?/p>

反饋?zhàn)晕蚴郊磳W(xué)生在完成習(xí)作后，教師給予相關(guān)指導(dǎo)，通過(guò)信息反饋學(xué)生再次領(lǐng)悟?qū)懽鞯恼嬷B，對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行自我評(píng)改。這一模式中教師主要是給學(xué)生寫(xiě)作方法的指導(dǎo)，給學(xué)生提供自我評(píng)價(jià)的依據(jù)。學(xué)生根據(jù)指導(dǎo)，自讀自評(píng)自改，形成讀者意識(shí)，從而使學(xué)生從讀者角度思考自己的寫(xiě)作過(guò)程，在評(píng)改過(guò)程中觸動(dòng)寫(xiě)作過(guò)程留下的遺憾及失誤，進(jìn)而重新自我感悟，自我升華，提高寫(xiě)作技能。

（三）朗讀修改式

魯迅先生在談到修改文章時(shí)說(shuō)：“寫(xiě)完后至少看兩遍，竭力將可有可無(wú)的字、句、段刪去，毫不可惜。”我采取的“朗讀修改式”就是受到他的啟發(fā)，具體做法是：學(xué)生剛剛完成習(xí)作初稿后再次拿起自己的作文進(jìn)行朗讀，感受自己所寫(xiě)的作文是否語(yǔ)言流暢，是否生動(dòng)優(yōu)美，有沒(méi)有什么地方需要進(jìn)行修改，邊讀邊動(dòng)筆進(jìn)行修改，也可以讀完后再進(jìn)行修改。

（四）隔周修改式

魯迅先生在指導(dǎo)青年作家時(shí)說(shuō)：“等到成后，擱它幾天；然后再來(lái)復(fù)看，刪去若干，改換幾字。”意思是說(shuō)，文章在寫(xiě)成之后，最好放幾天，然后再來(lái)修改。我這里所說(shuō)的“隔周修改式”與之類(lèi)似，就是作文隔了一周之后，學(xué)生再來(lái)批閱自己的文章。由于時(shí)隔一周，所以學(xué)生再次拿起文章時(shí)已經(jīng)可以十分清醒地對(duì)其進(jìn)行批閱、修改、補(bǔ)充、拓展，并且這時(shí)的“讀者”與原文章的作者之間有一個(gè)溝通的優(yōu)勢(shì)，他們的心靈、情感是相通的。這樣理解文章、批改文章就變得容易多了。另外，文章經(jīng)過(guò)反復(fù)修改變得更加完美。同時(shí)，學(xué)生經(jīng)過(guò)一周的成長(zhǎng)，自己感到成長(zhǎng)了不少，再去修改自己的稚嫩文章便顯得積極主動(dòng)，學(xué)生既為自己能夠完成一篇優(yōu)秀習(xí)作感到喜悅，又為自己的成長(zhǎng)感到欣慰，從而很自然地在內(nèi)心產(chǎn)生一種成就感，對(duì)作文也就不再畏懼了。

四、課題實(shí)施的效果

俗話(huà)說(shuō)得好：“自己做的飯好吃。”自評(píng)，就像自己做飯。自評(píng)的過(guò)程是一個(gè)認(rèn)真反思的過(guò)程，是對(duì)自己作文的理性認(rèn)識(shí)，比寫(xiě)一遍要深刻得多。更重要的是，這種自評(píng)，為自己修改作文提供了資料，引發(fā)了激情，樹(shù)立了信心，也有利于學(xué)生對(duì)作文寫(xiě)作的格式要求、內(nèi)容要求有更深刻的理解，從而使他們?cè)谝院蟮膶?xiě)作中嚴(yán)格要求自己，使自己的寫(xiě)作水平、寫(xiě)作技巧有所提升。同時(shí)，學(xué)生自評(píng)作文在一定程度上減輕了教師批改作文的負(fù)擔(dān)，教師只抽查學(xué)生作文中的一部分，可以使教師保持作文批改者的良好狀態(tài)，提高作文批改的效率，教師可以利用節(jié)省出來(lái)的時(shí)間對(duì)這次作文的寫(xiě)作情況作總結(jié)，為給學(xué)生講評(píng)作文做好鋪墊。

總之，組織學(xué)生進(jìn)行作文自評(píng)自改，是提高學(xué)生作文水平的有效途徑，教師在實(shí)施這一教學(xué)任務(wù)過(guò)程中，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行耐心的指導(dǎo)和引導(dǎo)，使自評(píng)自改發(fā)揮最大的長(zhǎng)處，剔除其缺點(diǎn)。這一任務(wù)任重道遠(yuǎn)，需要我們語(yǔ)文教師在作文評(píng)改的道路上不斷探索。

（責(zé)編 金 東）