小學數學教學中如何對學生進行思維訓練

蘆光慧

摘要：在小學階段，學生的綜合思維能力在逐步發展和完善。因此，教師除了給學生教授必須的知識外，還要在教學中抓住機會，為學生提供思維發展的空間，促使學生思維發展。

關鍵詞：個性思維 連貫性 完整性 敏捷性

數學教學主要是數學思維活動的教學。小學階段，學生的綜合思維能力在逐步發展和完善中。因此，教師除了給學生教授必需的知識外，還要在課堂教學中抓住機會，為學生提供思維發展的空間，促使學生思維發展。新課標要求教師要把訓練學生的思維，培養學生的數學思想作為一項重要的工作來抓。教師作為課堂教學的駕馭者，有責任把思維訓練貫穿于數學教學的各個方面。下面我結合教學實踐談一談自己的一些做法。

一、課堂上各抒己見，尊重學生個性思維的發展

新課標指出：學生的學習活動應當是一個生動活潑、富有個性的過程。作為教師，我們在課堂中要做好引導者的角色，對設計的問題要有客觀地預設，對課堂生成的問題要能很好地把握，提出的問題要保證有效，是在學生能力范圍內能解決的。一個好的問題的提出能打開學生的思維，使他們說出心中所想、所思、所疑，在思考和發言中使自己的思維能力得到發展。例如，在教學“分數的初步認識”時，對畫圖寫分數，學生用不同的方法。面對這種問題，大多數教師只是強調分子為一的分數，而對于分數值相等的其他分數一帶而過，甚至不予理睬，認為那是以后才要學習的內容，這往往錯失了一個機會。面對這種情況，我認為教師可以讓學生探討分數為什么也可以這樣寫，對其他相關知識不做深入講解。針對這個問題，讓學生通過各種方法驗證，獨立思考，各抒己見，從而使學生在理解這個問題的同時對分數有了更深的理解，這樣，課堂效率也會大大提高了。再如，教學“圖文應用題”時，觀察所給圖讓學生得到數學信息是教師必做的步驟。一般情況，學生只要能說出重點，教師應該引導學生解決，教師不應該著急完成教學，而是讓學生充分說出自己能搜集到的信息，并根據自己搜集的信息，完成題目計算，而后對比解決方法。這樣，在解決一道題的過程中實際上同時解決了這一類題，這對培養學生歸納總結能力有一定的幫助，而且，學生的個性思維也得到了充分的發展。

二、鼓勵口頭表達，訓練學生思維的連貫性

語言是人類所特有的、最重要的交際工具，與思維有著密切的聯系，是個人思想的直接體現。小學生的思維是通過語言表達來體現的，一個學生在表達的過程中如果口齒清楚，表達有序，說明他的思維清晰。而思維能力的發展是以言語訓練為基礎的。數學課堂教學同樣是通過師生互動、生生互動的方式完成的。數學是一門嚴謹的學科，對知識點完整、準確、簡潔地表達，體現了學生自身的基本素質。在小學階段，學生的表達能力在逐步地形成。作為教師，我們要注重在課堂中培養學生邏輯思維能力和研究問題、分析問題、解決問題的能力。要做到這一點，教師要抓住每節課中和學生的交流機會，以言語訓練為主線，通過發展學生的言語，促進學生思維能力的發展。經歷由示范—幫扶—練習—獨立表達的過程，使學生隨著年齡的增長，思維表達能力逐步得到提高。例如，在教學“分數的意義”時，有的學生能用自己的話將概念說明白，但是同時會丟掉關鍵性的字詞，而且表達語句重復、不準確，在教師的提醒下才能加以補充，但是下一次回答類似的問題還會出現同樣的錯誤。針對這種概念性較強的內容，教師要留給學生“說”的時間，讓他們在充分的表達中逐步精簡語言，使得自己的思維理解和口頭表達劃上等號。

三、師生、生生交流，訓練學生思維的完整性

研究發現：一個人語言的準確性體現著思維的周密性；語言的層次連貫性體現著思維的邏輯性；語言的多樣性體現著思維的豐富性。這些都需要在交流中完成，這也是在教學中同樣的內容，不同的教師上課會出現不同效果的原因之一。而且，學生只有在表達、爭論中思維才會被激活，才會有新發現，猶如水中投下了石子，出現一圈圈波紋。只聽不表達的大腦只會像一潭死水，雖然水位在不斷升高，但是水面不會有波瀾。因此，教師在教學中要注意師生、生生交流的活動，讓學生動起來，自己做聽眾和幫助者，讓學生在和他人的交流中，獨立思維，用心表達，在頭腦中形成知識的框架，思維能力得到提高。例如，在教學完成后讓學生發現解題過程是否完整，歸類總結完成某一類題目要注意什么？對于同學的表達是否滿意？這些內容的完成看似“畫蛇添足”，但卻是學生思維完整性訓練和形成不可缺少的組成。

四、教學中一題多變，訓練學生思維的敏捷性

心理學認為：思維的敏捷性，它是指智力活動，特別是思維的正確而迅速的特點。思維敏捷性的關鍵是迅速，這種智力活動的速度，主要來自平時的培養。例如，課前對學生進行口算訓練、聽算訓練等。而在教學中，尤其是計算類內容，采用一題多變的方式，順向思維、逆向思維訓練，尤其可以提高學生對知識點的靈活掌握和應用。例如，簡便運算規律的靈活應用，由8×25×125×4想到32×125×25，由98×117想到101×117的解決方法等。又如，根據3.2÷16=0.2想到0.32÷1.6=？3.2÷0.016=？等。教師還可以讓學生根據規律自己寫出題目，思考解決方法，這樣，學生就掌握了相關的接替規律，使學生思維的敏捷性得到提高。

綜上所述，在小學數學課堂教學中，教師要注重充分利用教學內容，以學生能力發展為目標，以教會學生正確思維為宗旨，使課前每一個教學預設都能夠促進學生思維能力發展。在培養學生聽、說、讀、寫能力的同時，通過各種手段，促使學生思維能力得到健康、快速發展。

（責編 張景賢）