懶老師成就好學生

趙媛

看到大標題，不少人一定嚇了一跳，“懶”字被賦予了太多的貶義意思，致使很多人都不愿意被說“懶”。

記得魏書生曾說過這樣一段話：“所謂懶老師，‘懶應該是有的放矢，而不是隨意的懶，更不是放任自流，不管不問。”做到“懶”得科學、合理，“懶”得有方、有度，“懶”得有心、有效。學習了魏書生老師的這番話，在教學中，我就開始嘗試著學懶，把主動權交給學生，激發他們的學習興趣，培養他們的語文學習能力。本文我就給學生布置作業和各位同仁談一談我的懶心得。

東漢的文學家徐干曾說過：“日習則學不忘。”的確，每天溫習學到的知識就不會忘記，而作業正是為了鞏固課堂教學效果而設計的。它能夠豐富學生的知識儲備，擴大知識面，是教學過程中一個不可缺少的重要環節。可是，學生回家以后，往往作業不如在學校寫得用心，有的學生為了應付差事硬著頭皮完成，還有學生寫不完。該怎么辦呢？看來，要調動學生的積極性，要從他們的興趣出發，讓作業活起來。

一、自主作業

語文課程標準明確指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”

為了讓學生用心完成作業，不再整天看著亂糟糟的作業頭疼，脫離整天追著學生要作業的困境，我嘗試著用星級獎勵的辦法評價作業。學生作業字跡工整帶頓筆的，每次可以得一顆星，累積五顆星可以換一次不寫作業。剛實行，有的家長就很困惑，學生真得了五顆星，當天的作業就真不用寫了，這樣，時間長了，會不會落下？我及時為家長解惑，與其讓學生天天硬著頭皮寫作業，不如用五次的用心作業換一天的放松，這個買賣，我覺得，值！果真，實行后不久，學生在家寫的作業甚至比在學校的還工整。

我班有一個學困生，每次一看他的作業我就特別頭疼，格式不對，字也歪七扭八，還經常不寫。自從實行了星級作業評價之后，他就再也沒有落過作業，態度積極了，雖然字也挺稚嫩的，但是帶了明顯的頓筆，看得出來，他是在努力寫好。

一段時間后，學生都能用心完成作業了，我又增加了得星的難度，他們可以嘗試著在原有作業的基礎上擴充，自主決定作業內容，有收有放。于是，我班的作業百花齊放，有對作業本進行花邊或配畫裝飾的，有根據自身需要自主補充作業的。比如做預習作業，有的學生用紅筆給每個生字標音序、部首的，有的學生補充多音字和難理解詞義的。對他們的方法，我都給予了肯定。

然后，我在展示優秀作業時有意識地展示一些學生自己補充作業的好方法，學生相互借鑒，互相啟發，而在交流學習中，學生的思維越來越開闊，很多他們自己補充的內容是我都沒有想到的。

例如，在易錯字的梳理上，我班就出現了好幾種方法。有用紅筆標出自己的易錯字的；有用形近字字義來區分這些易錯字的；還有拆筆畫來記憶的；甚至還有模仿參考書上的格式，用抄寫再組詞的方法來記住易錯字的；還有用拆字的方法記住易錯字的。

除了易錯字，學生還根據自己的需要補充了很多不同類型的作業。有的對課文作者資料進行補充，還有的補充考試中頻繁出現的詩句。

學生根據自己的需要自主設計，完成作業，作業做得積極主動，內容豐富多彩、形式多樣，百花齊放。

二、作業創新

所謂創新作業，就是從單一走向多元。傳統的作業形式單一，寫的訓練量大，使學生對作業“望而生畏”，不能有效地發展學生的各項能力。所以，作業的形式應不拘一格，富有創意，使學生在一種愉悅的環境中，體驗學習知識的樂趣。教師也就不用天天埋在作業堆里，偶爾可以有個輕松的時間，正所謂“偷得浮生半日閑”。

高年級學生已經有了自己的思想，自己的觀點。所以，教師可以試著把課堂交給學生，給他們一個展示的平臺。從五年級開始，語文課本上所有選讀課文的學習，我都讓學生做“小老師”，開展“我的課堂我做主”活動。所以，作業就成了備課，學生可以一個人或幾個人，還可以是與家長共同備課，像找資料、設置課堂問題乃至做課件等等，都是他們自己的事。

例如，選讀課文《黛玉初進榮國府》的教學，學生合作，集體做課件，共講一篇文。當看到學生搜集整理的資料作業，看到他們精心制作的課件，再把整節課呈現給大家的時候，我真的很震撼。

受學生的啟發，我又給他們布置了介紹四大名著的資料，這個是我們班學生的課件。抓細節、猜人物這個環節，我覺得特別精彩，當時上課也掀起了一個小高潮。

當然，懶老師有的時候為了讓學生一遍就記住重要的知識，也有費事的時候。

例如，我在二年級教學應用文《寫信》的時侯，不管怎么強調信的格式，學生總是記不住。我從學生都特別喜歡看《大風車》欄目想到，如果學生能和《大風車》近距離交流，學生會多高興啊！于是，我就和學生一起每人給《大風車》欄目組寫了一封信，告訴他們只有寫對格式，信才能寄出去。我也鄭重其事地寫了一封。寫完，我們認真檢查好格式和字跡，然后讓學生回家請家長幫忙寫好信封，貼好郵票，再帶回學校。放學后，我領著學生浩浩蕩蕩地去學校對面的郵局寄信，帶著學生一一把信投進郵箱。

后來，在盼望中，我們收到了《大風車》欄目組的回信，他們還給每一個學生送了一張印有主持人照片的明信片。從學生的眼中，我看到了他們的幸福。后來，又有幾次考到寫信，不用我強調，我班的格式也基本沒有錯誤。所以，我這個懶老師又一次成功地偷了懶。

三、作業分層

到了高年級，學生的差距逐漸拉開，有的學生吃不飽，有的學生吃不了。分層作業就顯示出了其優勢。雖然學生的學習成績、學習能力千差萬別，但是學生好勝、好強的天性是共同的，給每個學生成功的喜悅、自我表現的機會，讓每個學生都有“夠得著”的成就感就顯得尤為重要。

例如，我班有幾個學生，哪兒都有問題，怎么辦呢？如果讓他們跟大家寫一樣的作業，他們根本消化不了，寫起來也就沒有積極性，等于做了無用功。于是，我就給那幾個學生單留作業，從最基本的字詞開始，一步一步地走，讓他們在自己的基礎上每天進步一點點。至于判作業，就更省事了，基礎作業同桌互相判，教師負責抽查。學生互相檢查作業的過程就是學生再學習、再識記的過程。而我，也從作業堆中解脫出來，可以有更多的時間學習教學新方法、新理念。正如肖川博士所說：“作業是教師精心準備的送給孩子們的禮物，它為孩子綜合運用知識，發展和表現個人天賦提供機會，使教學的影響延續到全部的生活之中。”

“生善學，師逸而功倍，又從而贊之；生不善學，師勞而功半，又從而怨之。”是呀，在教學中，我嘗試著偷懶，學生們在鍛煉中，基礎扎實了，思維活躍了，能力提高了。

（責編 金 東）