淺談新課改下的高中物理教學(xué)

張海超

高中物理新課標(biāo)對(duì)物理課程的結(jié)構(gòu)、教學(xué)思路和教材做了相當(dāng)大的調(diào)整，更加重視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學(xué)生從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變，使日常的教學(xué)以“教師為主體”向“學(xué)生為主體”轉(zhuǎn)換。同時(shí)，新課改對(duì)物理教師提出了新要求，這就要求物理教師改進(jìn)教學(xué)方法，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式，取得更好的教學(xué)成效。但在當(dāng)前的物理教學(xué)中，仍有一些教師按過去的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。課堂上，教師從頭講到尾，滿堂灌，而學(xué)生只是盲目地做筆記、記憶，從不思考。這種教學(xué)模式使學(xué)生最終成為了知識(shí)的奴隸，而不是自身發(fā)展的主人。那么，對(duì)于高中物理教師來說，如何改變這種現(xiàn)象，使學(xué)生積極地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中呢？

一、教師要提高自身素質(zhì)，改變教學(xué)觀念

一個(gè)教師教學(xué)水平的高低，直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，在教育教學(xué)的過程中，教師的主要作用是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并幫助學(xué)生解決探究過程中所遇到的問題，所以，教師要不斷學(xué)習(xí)提高自己的業(yè)務(wù)水平來指導(dǎo)學(xué)生、幫助學(xué)生。

（一）鉆研教材、把握教材精髓

要想適應(yīng)新課程、新教材的改革，教師必須將新課標(biāo)、新理念貫穿在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的中。新教材安排了一系列多樣化的探究活動(dòng)，旨在培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，不但擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)視野，還豐富了學(xué)生的科學(xué)文化知識(shí)，既鞏固了學(xué)生的課本知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，使學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)的主人。教師只有充分地了解教材、熟悉教材，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加簡(jiǎn)單。

（二）改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師就像電臺(tái)，而學(xué)生就像一臺(tái)臺(tái)收音機(jī)，只是被動(dòng)地接收知識(shí)，教師講什么，學(xué)生記什么，根本沒有思考，只是死板地記憶。學(xué)生所學(xué)的都是死知識(shí)，而學(xué)生掌握的技能是沒有創(chuàng)新的死技能，使學(xué)生失去了獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問題的能力。

因此，教師在授課的過程中要改變“滿堂灌”的授課方式，應(yīng)使學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體作用，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主角。物理學(xué)科是一個(gè)實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，這就要求教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)各種問題情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生充分發(fā)揮主人翁精神。同時(shí)在教學(xué)中不要忽視學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，不要限制學(xué)生思維的發(fā)展。對(duì)于一些探究性題目，要讓學(xué)生大膽去設(shè)計(jì)，開拓自己的思想，而教師只是一個(gè)指導(dǎo)者、輔導(dǎo)者。

二、利用好課堂推動(dòng)素質(zhì)教育

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)主要場(chǎng)所，也是教師與學(xué)生見面交流的主要場(chǎng)所。只有充分利用好課堂，教師才能更好地了解學(xué)生，幫助學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。那么，如何利用好課堂進(jìn)行教學(xué)？

（一）培養(yǎng)學(xué)生的興趣

興趣是最好的老師，沒有興趣的學(xué)習(xí)，只能算沒目的地學(xué)習(xí)、應(yīng)付性的學(xué)習(xí)。首先，一個(gè)學(xué)生對(duì)某一學(xué)科充滿興趣多半是從本學(xué)科教師開始的。學(xué)科教師講課的方式、生動(dòng)的語言、形象的比喻以及教師的人格魅力都會(huì)吸引學(xué)生并導(dǎo)致學(xué)生對(duì)此學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣。所以，物理教師在不斷地提升自身教學(xué)水平的同時(shí)，還要大力提升修養(yǎng)以提高自身的人格魅力，做一位學(xué)生喜愛的合格教師。其次，在高中物理教學(xué)中，教師還可以通過提出問題和學(xué)生進(jìn)行交流來激發(fā)學(xué)生的興趣，通過一些與現(xiàn)實(shí)生活和科技發(fā)展密切相關(guān)的問題來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生探究問題的熱情。

（二）在教學(xué)中充分提現(xiàn)學(xué)生的主體地位

新課程改革就是要培養(yǎng)學(xué)生的主體精神、合作意識(shí)、獨(dú)立思考和獨(dú)立解決問題的能力。在課堂上，教師要倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中，積極探究、積極動(dòng)手，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，通過已知信息獲取新知識(shí)的能力以及分析解決問題的能力。通過學(xué)生間的相互合作以達(dá)到使學(xué)生具備合作交流的能力，使學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地參與學(xué)習(xí)。

例如，在物理課前，我們可以讓學(xué)生制作自主學(xué)習(xí)學(xué)案，將自己不會(huì)或不明白的地方做好標(biāo)記，提出自己的問題。課堂上教師在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)安排學(xué)生做學(xué)案的相關(guān)內(nèi)容，整理重點(diǎn)、難點(diǎn)。將個(gè)人解決不了的問題放在課堂中討論，通過交流，共同解決。能通過自己解決的給予適當(dāng)肯定。整個(gè)課堂中的知識(shí)基本都是學(xué)生自學(xué)和通過同學(xué)之間的交流討論獲得的。教師主要是把握課堂的節(jié)奏，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)、記憶知識(shí)轉(zhuǎn)化為通過主動(dòng)地討論、思考問題，解決問題而獲得知識(shí)。這種方式不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更牢固，同時(shí)鍛煉了學(xué)生各方面的能力。

學(xué)生在教學(xué)中的主體作用主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性、積極性和獨(dú)立性。學(xué)生能夠獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，并通過實(shí)驗(yàn)分析得出科學(xué)的結(jié)論。教學(xué)的過程體現(xiàn)出生物科學(xué)的探究過程：提出問題——進(jìn)行假設(shè)——實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)——實(shí)驗(yàn)操作——觀察和測(cè)量——分析現(xiàn)象或數(shù)據(jù)——得出結(jié)論。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅初步了解了實(shí)驗(yàn)科學(xué)的探究過程和方法，而且培養(yǎng)了對(duì)科學(xué)的興趣，逐步養(yǎng)成科學(xué)的思維方式。

總之，新課標(biāo)新教材需要每個(gè)教師根據(jù)自己學(xué)生的特點(diǎn)以及自己在教學(xué)中的具體情況，去探索、體驗(yàn)，加強(qiáng)自身專業(yè)水平，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，使每一個(gè)學(xué)生在物理的學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法并具備一定的物理學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳林海.如何上好物理規(guī)律課[J].物理教學(xué)探討，2004（5）.

[2]母小勇.從一套新課標(biāo)教科書看高中物理課程改革.物理教師.

（責(zé)編 張景賢）