新課改背景下高中地理探究式教學(xué)的實(shí)施途徑

李洪鋒　殷廷琪

“探究式教學(xué)”就是教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)積累與整合、觀察與感受、思考與領(lǐng)悟、應(yīng)用與拓展、發(fā)展與創(chuàng)新等方面學(xué)會(huì)探究，并在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)展學(xué)生的讀圖能力、觀察能力、想象思辯批判能力、表達(dá)能力、感受體悟能力、分析理解能力、合作切磋能力等。但由于認(rèn)識(shí)水平的差異，許多教師在實(shí)施探究式教學(xué)的過(guò)程中方法單一、組織不力，往往使探究式教學(xué)流于形式，達(dá)不到預(yù)期的目的。

下面我以“傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)”的教學(xué)為例，簡(jiǎn)單談一談高中地理新課改實(shí)施“探究式教學(xué)”的基本途徑。

一、演示式探究——將抽象知識(shí)具體化

演示式探究是指教師運(yùn)用直觀教具、多媒體等演示手段，向?qū)W生展示感性材料，引導(dǎo)學(xué)生把間接知識(shí)與直接知識(shí)聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行探究，從而獲取知識(shí)，培養(yǎng)探究能力的一種教學(xué)方法。采用歸納的方式進(jìn)行演示式探究，在演示過(guò)程中教師層層設(shè)疑，要求學(xué)生自己尋找答案，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)演示所包含的原理或規(guī)律，有助于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、歸納。

教學(xué)案例：傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)的興起

1.回顧知識(shí)：讓學(xué)生回顧工業(yè)的主要區(qū)位因素，并復(fù)習(xí)工業(yè)聯(lián)系的相關(guān)知識(shí)。

2.建立表象：讓學(xué)生觀看“世界某傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)”的視頻片段，介紹其歷史背景、發(fā)展條件、主要工業(yè)部門、組織形式、地位和作用等，并通過(guò)動(dòng)畫(huà)形式演示各要素之間的關(guān)系。使學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)的興起有一個(gè)比較直觀的感性認(rèn)識(shí)。

3.知識(shí)對(duì)接：讓學(xué)生提煉、概括出表述以上內(nèi)容的相關(guān)語(yǔ)句，并填寫(xiě)在學(xué)案的適當(dāng)位置。

4.思維建模：讓學(xué)生構(gòu)建“傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)興起模式圖”，并在小組內(nèi)交流展示。

5.歸納小結(jié)：對(duì)照“傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)興起模式圖”，讓學(xué)生通過(guò)思考用自己的語(yǔ)言概括傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)興起的基本規(guī)律，教師引導(dǎo)補(bǔ)充，集體評(píng)價(jià)。

二、案例式探究——將個(gè)性知識(shí)共性化

案例式探究是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，選取生活中具有典型意義的“案例”作為背景材料，讓學(xué)生進(jìn)行分析、思考、論證、評(píng)價(jià)等一系列自主探究、合作交流等活動(dòng)，從而完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)探究能力的一種教學(xué)方法。這種案例的設(shè)計(jì)，一要包括關(guān)于某一實(shí)際情境的描述；二要包含教師為學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)的與現(xiàn)實(shí)結(jié)合的學(xué)習(xí)情境；三要包含能夠激勵(lì)學(xué)生自主探究動(dòng)機(jī)的問(wèn)題或疑問(wèn)。

教學(xué)案例：魯爾區(qū)衰落的原因

關(guān)于“傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)的衰落和整治”，教材提供了德國(guó)魯爾區(qū)的案例（略）。

具體做法是：

1.讓學(xué)生通讀案例，初步了解魯爾區(qū)崛起的條件、衰落的原因和綜合整治措施。

2.引導(dǎo)學(xué)生讀圖，從地形地勢(shì)、氣候水文、資源狀況、交通市場(chǎng)等方面探究魯爾區(qū)崛起的條件。

3.結(jié)合案例和歷史知識(shí)，提出“我的問(wèn)題”，并通過(guò)小組討論分析魯爾區(qū)衰落的原因。

4.角色扮演或合作討論，提出綜合整治的措施。

5.教師參與，總結(jié)得出“傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)形成、發(fā)展和綜合整治措施”之共性。

6.舉一反三，拓展提高。

三、假設(shè)式探究——將復(fù)雜知識(shí)簡(jiǎn)單化

一些地理問(wèn)題或現(xiàn)象的生成因子有很多，且相互影響、相互制約。學(xué)生直接探究此類較為復(fù)雜的地理問(wèn)題時(shí)，思維往往會(huì)遇到障礙。如果學(xué)生不能解決所提出的問(wèn)題，可先解決一個(gè)與此有關(guān)的問(wèn)題。因此，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)假設(shè)式探究來(lái)化“復(fù)雜”為“簡(jiǎn)單”，即先假設(shè)只受首要因子影響，其他因子不影響，然后逐個(gè)增加影響因子，不斷深入分析，從而達(dá)到破解復(fù)雜地理問(wèn)題的目的。

教學(xué)案例：傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)衰落原因分析

1.讓學(xué)生根據(jù)案例提供的資料構(gòu)建“工業(yè)的生產(chǎn)結(jié)構(gòu)及工業(yè)聯(lián)系”模式圖（同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的概括能力），引導(dǎo)學(xué)生分析魯爾區(qū)結(jié)構(gòu)以重工業(yè)為主、各部門之間聯(lián)系緊密、煤炭是其基礎(chǔ)工業(yè)的狀況。

2.媒體展示“世界能源消費(fèi)構(gòu)成變化圖”，假設(shè)僅僅是因?yàn)槊禾康哪茉吹匚幌陆?。引?dǎo)學(xué)生分析這一變化對(duì)魯爾區(qū)工業(yè)產(chǎn)生了哪些連鎖反應(yīng)，然后啟發(fā)學(xué)生總結(jié)出單一的工業(yè)結(jié)構(gòu)的脆弱性。

3.假設(shè)魯爾區(qū)的工業(yè)受到“煤炭的能源地位下降”和“世界性鋼鐵過(guò)剩”的共同影響。教師引導(dǎo)學(xué)生在以上模式圖上分析由此帶來(lái)的連鎖反應(yīng)，然后啟發(fā)學(xué)生總結(jié)出支柱產(chǎn)業(yè)的興衰是影響整個(gè)工業(yè)區(qū)發(fā)展的關(guān)鍵。

4.聯(lián)系實(shí)際再認(rèn)識(shí)。教師再次提出：新技術(shù)革命的到來(lái)，又會(huì)給傳統(tǒng)工業(yè)帶來(lái)哪些沖擊？結(jié)合實(shí)際生活，學(xué)生不難得出技術(shù)老化、產(chǎn)品滯銷、管理方式落后、靈活性差等結(jié)論。然后啟發(fā)學(xué)生明確現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展必須狠抓技術(shù)革新，與時(shí)俱進(jìn)。

四、參與式探究——將感性知識(shí)理性化

參與式探究是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生圍繞某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行角色扮演，通過(guò)闡述事實(shí)，發(fā)表觀點(diǎn)，提出措施，預(yù)測(cè)結(jié)果，使地理原理和規(guī)律在實(shí)際應(yīng)用中得以拓展和升華，以提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力和探究能力的一種教學(xué)方法。教學(xué)中通過(guò)參與式探究讓學(xué)生親自體驗(yàn)和探討，使地理原理深入人心，學(xué)以致用，有利于提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

教學(xué)案例：傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)的整治措施概括

通過(guò)案例分析，在學(xué)生系統(tǒng)認(rèn)識(shí)了傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)衰落原因的基礎(chǔ)上，教師抓住學(xué)生的思維活動(dòng)，組織學(xué)生通過(guò)角色扮演，以參與式探究的方式完成“傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)的整治措施”內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的實(shí)踐能力。具體做法如下。

1.教師引導(dǎo)學(xué)生提出“我的觀點(diǎn)”，并整理歸類，然后分配給各學(xué)習(xí)小組，由各組成員進(jìn)行討論。

2.教師組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，分別從政府官員、學(xué)者、企業(yè)工人、普通市民、學(xué)生的角度對(duì)傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)的整治提出合理化建議，教師給予適當(dāng)評(píng)價(jià)。

3.教師參與學(xué)生的活動(dòng)，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，幫助學(xué)生用最簡(jiǎn)煉的語(yǔ)言概括總結(jié)傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)的整治措施。

4.遷移應(yīng)用。多媒體展示我國(guó)東北老工業(yè)基地示意圖，在教師的指導(dǎo)下再次進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生提出東北老工業(yè)基地整治的具體措施，教師引導(dǎo)補(bǔ)充，集體評(píng)價(jià)。

總之，通過(guò)實(shí)施探究式教學(xué)，就是要養(yǎng)成學(xué)生自主探究的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自我探索研究和自我完善的能力。在這種學(xué)習(xí)方式的驅(qū)使下，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生會(huì)形成強(qiáng)烈的求知欲，能夠合理地安排自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并形成刻苦鉆研的品質(zhì)。

作者簡(jiǎn)介：

李洪鋒（1980—），男，漢族，甘肅張掖人，中學(xué)一級(jí)教師，本科，研究方向：中學(xué)地理教學(xué)。

殷廷琪（1968—），男，漢族，甘肅張掖人，中學(xué)高級(jí)教師，本科，研究方向：中學(xué)地理教學(xué)。

（責(zé)編 田彩霞）