給學生一個屬于自己的天空

楊輝

摘 要：教學就是為了尋求一種有效的方法，使教師因此而可以少教，學生因此而可以多學，我們要還給學生一片自由的天空，變被動的“要我學”為主動的“我想學”“我要學”，真正實現少教多學。

關鍵詞：課堂模式；“少教多學 ”； 有效的方法

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）02-390-02

“少教多學”不是一個刻板的、凝固的教學模式，而是一種教學理念、教學思想；不是一個簡單的造作方法，而是一種行為規范，甚至是一個行為警示。教育家葉圣陶先生早就指出：“教任何功課，最終的目的都在于達到不需要教。假如學生都進入這種境界：能夠自己去探索，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識和熟練的能力，豈不是就不需要教了嗎？”這種“教是為了不需要教”的境界的達成是學生“自己去探索，自己去辨析，自己去歷練”的結果，其實質則是學生的多學，自主地、主動地學。而在這種教學要求下的教師，自然不能“多教”，不能霸占課堂，不能包辦代替，不能無視學生的自主學習和主動學習。要充分愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。那么，如何實現這一目標，我認為可以嘗試以下五步來完成：

一、預習引導，明確目標：教師指導學生閱讀學案中的目標，進行預習

在一節新課之前，老師總是讓學生先對新知識進行預習，然而大多的學生在自學時，往往只是走馬觀花，隨便翻翻書完成任務就罷了，這樣的預習是不可能達到預期的目標的，所以在初始階段，教師應該利用上課時間教給學生預習的方法，引導學生學會預習。為了達到較好的預習效果，在預習學案中應包含這樣幾點內容：

1、課題。教師要告訴學生所要學習的知識，讓學生明白將要學習的是什么樣的知識，做到心中有數。課前先研究課題這是一個很好的學習方法，能讓學生對所學內容做到心中有數。

2、學習目標。正如教師的教案都有教學目標一樣，學生的學案也要有學習目標，讓學生知道應該要掌握哪些內容，掌握到什么程度，這樣學習才會有針對性，不至于盲目地看書。學生心中對學什么也就有明確目標了。

學生明白了以上兩點后，我們可以在學案中設計填空題、問答題、填表題等引領學生去預習，這樣在課堂教學時，我們只需檢測學生的預習情況，把重點放在幫助學生突破難點和重點上，這樣就大大提高了課堂效率。

二、自主預習，交流匯報：學生自主學習，交流預習情況，完成基礎性知識，初步落實目標，為下一步自主學習做好預設與鋪墊

在這一環節中，應注重交流匯報，要給足學生獨立自學、獨立思考的時間，才能使學生產生交流的需求，不斷地將新舊知識融會貫通，并對交流的問題產生屬于自己的獨特見解。針對學生不會交流的現狀，我除了教育小組里的學生要學會認真傾聽，深入思考別人的發言外，還引導學生運用對話的技巧及時調控交流的情形，把交流引向深處。如在小組交流時，學生可以向發言的同學或其他的同學提一些這樣的問題：“你能把你的想法講的再清楚些嗎？”“你聽懂他的意思了嗎，誰來解釋一遍？”“既然大家都贊同他的觀點，誰來說說理由？”通過這樣的訓練，促使每個小組在合作學習時不再出現吵吵鬧鬧或冷冷清清的局面，及時調整交流情況，以確保交流之路暢通無阻。

三、質疑探究，合作學習：將上一環節中難以解決的問題，以小組合作的形式，以優幫差，合作探究，達成共識，完成自學

質疑是學生在學習中不懈的追尋與探究，也是學生學習語文是否真正開始的一個重要標志。“學貴有疑”，因此，在語文教學中，我堅持“質疑優先”的教學原則，學生在學習中一有疑問提出，我會根據學生的疑問去進行教學，及時調整教學思路，滿足學生追尋探究的求知欲望。學生有了質疑的自由，學習的熱情就會調動起來。其次，我們還要教學生學會質疑，引導學生難點處求疑，矛盾處求疑，模糊處求疑，困惑處求疑，關鍵處求疑，易錯處求疑等，學生有了質疑的能力，探求的熱情就會得到維持，學習的興趣也自然提高了。最后，更要注重小組學習，小組學習作為課前自主學習與課堂教學的中介，其重要性和優越性是明顯的。就學生而言，課前自主學習的成果和遺留的問題能夠得到伙伴的充分關注和幫助，不僅有助于促進學習的進步和發展，而且有助于培養合作的能力。就教師而言，因為有小組合作學習做基礎，所以比較容易發現小組合作學習的成果與存在的問題，有利于提高教學的針對性，還能把小組學習作為深化課堂教學的契機，使全班學生共同獲益，從而獲得成功的喜悅感，這樣做既調動了學生自主學習的積極性，使他們全身心參與教學活動，還在學習過程中有所收獲，這也就自然達到了“少教多學”的效果。

四、展示成果，拓展提升：各小組根據合作探究情況，用多種形式對本組合作探究的成果在班上進行展示，其他組進行補充、點評、質疑，教師起好牽引鼓勵作用

成果展示可以幫助學生不斷總結，不斷反思，從而提高學生的學習能力、展示能力、語言表達能力和審視問題的能力。在成果展示之前，教師要讓學生明白我們的成果展示環境是寬松的，民主的，我們師生間的交流應該是融洽的，我們要相互溝通、啟發、交流、互動，其次，還要照顧個體差異，注重個別輔導，關注學困生的見解，最終達到師生的共同發展。

五、反饋小結，練習鞏固：對所獲得的知識進行梳理，實現最大化發展

課堂小結，就是對所學內容進行歸納整理，鞏固深化所學知識。老師通常會問：“這節課你們學會了什么？”其實小結并不僅僅是學會了什么，我們要教會學生智慧的去小結，要讓學生談學習體會、學習心得，談學習到的解決問題的方法，談學習中應注意的問題，教師再予以“畫龍點睛”，這樣的智慧小結效果更加好。學生之間交流自身學習的體會及領悟的學習方法，往往能擊中知識和方法的關鍵點，更易于被同伴接受，起到教師單獨小結不能達到的功效。同時也體現師生合作貫穿于課堂教學的全過程。所以課堂留有時間讓學生自己談學習體會，談學習方法，談學習困惑，這是非常必要的。

總之，教學就是為了尋求一種有效的方法，使教師因此而可以少教，學生因此而可以多學，我們要還給學生一片自由的天空，變被動的“要我學”為主動的“我想學”“我要學”，真正實現少教多學。