高中較為平衡班語文科教學暢想及技巧

龐國彬

摘 要：較為平衡班是指學生入學成績相差較小，且學習態度較認真的班級。這樣的班有些中學稱之為奧運班或住宿班或快班，這些學生的特點有二，一是學習基礎奠定較好，但不是很出類拔萃那種，因而心理上既有積極的一面也有膽怯的一面；二是對各學科有較為要好的心理，處在上下之間，可塑性大，不像成績差的學生自暴自棄，有一種力爭上游的奮進心理。這都是這類學生課取學業進步的有利因素。對于這類學生能正確引導，學生成材機會較大。

關鍵詞：平衡班；鉆研教材；實踐能力

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）02-380-02

較為平衡班是指學生入學成績相差較小，且學習態度較認真的班級。這樣的班有些中學稱之為奧運班或住宿班或快班，這些學生的特點有二，一是學習基礎奠定較好，但不是很出類拔萃那種，因而心理上既有積極的一面也有膽怯的一面；二是對各學科有較為要好的心理，處在上下之間，可塑性大，不像成績差的學生自暴自棄，有一種力爭上游的奮進心理。這都是這類學生課取學業進步的有利因素。對于這類學生能正確引導，學生成材機會較大。所以，擔任這類班級語文科教學工作，一定要有獨特的教學設想，非同一般的班級，雖不能立竿見影，但能長期開發學生的智力，啟迪他們的學科悟性，培養他們自學的方法……尤為重要。

為了使這類班級及到到因材施教，且名顯其能，僅教學管理上到課堂傳授知識，筆者略作一設想，以之拋磚引玉。

一、課堂管理和課前課后的一體性

長期的教學經驗證明：激勵教育是教育中的首選方式，學業基礎好的學生更需要激勵。學科教學為管理上可設想將學生分為二部分，一部分命名“北大生”，另部分命名為“清化園學子”，讓學生從自潛意意識上樹立自信心，并朝著最高學府目標不斷地反省和對比自己，在學生的心理防線上首先就無形地開啟了學生的學習熱情之門；課堂提問或課堂積疑都有機地讓兩部分學生相互探究，積極尋求對方想不到的既使是邊縫小隙，也一說無防的學習精神，這樣學生的學究性自然提高，效果顯然不錯。

其次是民主推選學科代表及明確學科代表的助教任務。培養一二個本學科有望的學科代表既是語文科任教學上的需要，又是教學管理上的需要。科代表肩負著引領全班本學科學習的輔助任務，又無形中具有本學科的表率模特，在學生中形成學習并不是先天注定的腐朽思想的一種沖擊力，科代表行，我也行。通過推選學科基礎較扎實，學習較為勤奮，且有樂意助人的學生擔任課代表（一學期的教學實踐中，14班的兩位語文科代表，平時工作都是非常不錯）。有人選后，確定他們的助教任務，包括語基知識首先鞏固、積疑問題的首先思想，并代表學生（同學）反饋教學意見，既是助教又是師生溝通的使者。在工作中教師除指導外多關心他們的成長，讓他們要熱情地學習、工作。

再其次就是課前管理。也許許多教師都知識課前預習的重要性，或許有時都會布置一些預習尤期是公開課什么的。往往忽略了課前的任務性和全體性。在較為平衡班中課前的訓練要當作一項工程來實施，這不單是“開小灶”，而是更重要的是培養學生的自學精神和凡事要事先關注，作出方案的思維定勢，有利于學生今后發展，好處多多。所以，課前的訓練一定要抓好、抓到實處。

再其次就是課后的比較積累。只注意到課前的預習對于較為平衡班學生來記應是不夠的，還必須強調課后的積累。積累還要講究方式方法，一般知識要作硬性積累，就是分門別類作好記錄，有利于知識的鞏固和增長；對于一些較為難以理解或較相似性強的就要比較積累，學會比較，學會篩選，學會判別，比較性積累的知識要注釋清楚出處或其他因素。

二、課堂教學激勵措施的采納和各抒己見

教師在課堂教學中除了認真鉆研教材，把推知識的重難點上下銜接外，還要備學生，備教學方法，前兩者都是教師常能注意到的，教學方法的備課或許有所忽略，很可能是隨著教材內容而推進，但有一樣要記住那就是激勵學生，筆者作過許多次激勵與強調錯誤原因的教育實踐比時，好結厚還是激勵教育好，既能讓學生心理好受，繼而增進其學習自信，又有暗地里激進，成為一種無形的動力。激勵措施一里形成，就要強合于課堂教學的事事處處，通過激勵和引導相結合，通過激勵和學生自我反悟相結合，把知識點落實好，知識點能放在激勵措施實施的基礎上去落實，學生的牢記程度就會增強。激勵措施要按教材內容來定，要按學生接受能力而定，不能空中樓閣或過高過嚴，不切合實際的反而是一種負擔。要切合實際就要注意教學中的各個環節，教師的課堂教學其實就是一個高超地將授課知識通過各個環節去落實的思考，這個思考周密且有有效性，學生的學習時效就迅速提高。語文科教學中的環節無妨有如下幾個導入、講授、思考、解疑、拓展、作業等。各個環節設計除了安排好內容的聯系和層次的遞進外，就要考慮其相應的激勵措施，這是一種較高的教學要求，要教師付出較為嚴謹和慎密的備課心機。

其次，就是調動學生的學習積極性和學習性，感悟課文內涵到各抒己見。

我們知道，學習舉高漲，對學習內容的把握就越深刻，越細致，由于深刻細致，學生的感情就會更高、更遠，有了感悟就有了交流，語文的總體目標有一項就是學會交流，所以，要提高課堂教學質量，培養適時代人才，就要對課文內容學會感悟，并且將自己的感受或見解或體驗給教師說說，給同學說說，這也無形中培養了學生中的述說能力，增強了人際學知識，如對古詩歌的學習，因時代的不同，學生的認識也有不同，如果單按書本的注釋來學習是不夠的，特別是一些價值對人生觀的內容更有待我們去弄其糟粕。學生能將自己的思想說出來，更能讓教師把握教學準繩，注意什么，不能疏忽什么。

三、夯實學科知識基礎，強化學生實踐能力的培養。

語文本身的內涵就是語言和文字，讀寫說的語言訓練始終是語文教學的重頭戲，學生能力說會道，能寫會描是語文教師必抓的語文實踐訓練，一個語文學科成績較優異的學生他的說寫都會較好，尤其是現代科技飛速發展的今天許多學生書面表達中的書寫很不講究，由電腦代替書寫已是一現實，但學生還是要學習方字的，考試時還是要通過書寫來完成答卷任務，文字寫不成又怎樣說得上語文水平高呢！故，高中語文也要狠抓文字書寫，用文字美來培養學生學習語文的興趣，把自己的書寫欣賞相結合，語文教師的板書或平時的一些演示都是學生學習的精神，老師的書寫美更能形成教師的人格魅力，有人格魅力也何嘗怕學生不喜歡你所教的學科？學生的訓練可從作業、作文抓起，不規范的一律重寫重做，培養其做事認真的態度，老師可因些小試化幫助學生訓練，高中生學書寫完全有必要。

其二是對音詞句段的各自積累，生字要積累，生詞要理解，優美的句子要摘錄，文雅得體的語段要仿寫，優秀的篇目（文章）要領會其結構特點和文體特色……等等。

其三是加強作文訓練，給寫作因施加壓力，并分段強化實踐。

高中三年高一是寫作訓練的起步年也是關鍵年，許多文體在初中都已接觸，但層次不同要求也不一樣，如純粹的記敘文是不符合高中年級的要求的，這記敘文不單是敘事，而且還一定要求有議論（抒情）要通過事物反映作者的情感態度。高一文體寫作的重點應放在議論性散文的訓練上，議論性散文也是近年高考時考生（占90%）喜歡秉用的文體，它既能考查學生的語言表達能力，溶文化知識于一體，又能通過文章來反映學生的思想認識。教師可就文體本身擬定作文結構思路，讓學生反復訓練。

思路一、擬物——議論文散文（略）

思路二、敘事——議論性散文（略）

通過其事與和不同的謀篇來掌握這種文體特征。

分段強化寫作實踐，也是高中語文教學的必須遵循的，按教材的重點階段來安排作文的文化寫作訓練，把作文這高考時的難點問題解決了，高考成績就自然不低。