小學數學教學中如何培養學生的數學綜合能力

吳建仁

摘 要：小學數學是一項實用學科與生活學科，對學生的學習生活影響較大，這就需要我們在教學的過程中能夠有效的培養學生的觀察能力、自主學習能力、合作交流能力以及數學實踐能力，只有做好學生的能力培養，才能夠更好的提升數學教學效果，實現數學教學的有效進行。

關鍵詞：小學；數學；學生；學習；能力；培養；教學；經驗

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）02-331-01

數學是一項基礎學科，也是一項生活學科，與學生的學習生活息息相關，所以在教學的過程中，就需要我們能夠重視學生的觀察能力以及實踐能力的培養，使他們養成良好的生活學習習慣；另外在當前形勢下，一個人的自主能力以及合作能力對于其自身當前階段的學習以及未來的成長都有深遠的影響意義，所以也需要我們能夠培養學生的自主學習能力以及合作交流能力。

一、教師要培養學生良好的數學觀察能力

觀察是我們了解周圍事物、認識世界的基本渠道，也是一個人獲取知識的主要途徑，觀察的準確與否、清晰與否對于一個人的思維有著重要的影響意義。特別是在數學學習中，由于與數字計算打交道較多，只有認真觀察了數字之間的特點，才能夠進行有效的計算，另外對于數學應用題，只有觀察好了各個數量之間的關系，才能夠正確的進行解答。所以在教學的過程中就需要我們能夠首先培養學生良好的數學觀察能力。比如在進行簡便運算的時候，教師就要引導學生善于觀察數與數之間的特點，例如24×42+24×58，就需要學生能夠認識到42與58之間能夠湊整的聯系，這樣才能夠降低計算步驟，提升計算效率。另外教師也要引導學生學會對比觀察，找出異同點，例如在學習平面四邊形的時候，教師就可以引導學生進行觀察，從一般四邊形、兩組對邊平行的四邊形、一組對邊平行的四邊形的對比入手進行觀察、總結，并列出圖表方便學生區分，讓他們認識到平行四邊形、梯形、矩形、菱形、長方形、正方形的特點（如上圖所示）：

這樣的訓練能使學生學會以前者為參照物，逐一觀察，逐一對比，有序地找出前后觀察對象之間的異同點，進而發現其中的規律。培養學生良好的觀察能力，這對于他們日后的學習生活都有著深遠的影響意義。

二、教師要培養學生良好的自主學習能力

新課改確定了學生在課堂上的主體地位，更加關注學生的學習能力以及學習體驗，這就要求我們在教學的過程中要著力于培養學生的自主學習能力，這樣才能夠給激發他們的“課堂主人翁”意識，使他們認識到自身態度對于學習的重要性。當然在這個過程中也需要我們通過增強是的自主意識、創設良好的課堂氛圍、設計科學的學習過程來引導學生自主學習能力的養成。

對于增強學生的自主意識，在培養學生自主學習的能力的過程中，教師要意識到：教師是外因，要通過學生這個內因才能起作用。教師要想方設法讓學生自己主動地去學，才能收到良好的效果。對此，教師還要加強教育，讓學生真正意識到“自己是主體”。我們知道，學生的心理是在外界環境影響下建立起來的。教師要注意在課堂上建立民主、平等的師生關系，重視師生之間的情感交流。教師的語言、動作和神態要讓學生感到可親、可信，要能不斷激發學生的求知欲，能激勵學生不斷克服學習中的困難，讓學生產生興奮和愉快感。這樣才能夠使學生養成不依賴老師的習慣，才能更好的實現學生自主能力的有效發展。

三、教師要培養學生良好的合作交流能力

“合作”是21社會發展的一個重要主題之一，我國古時候也有“獨學而無友，則孤陋而寡聞”的說法，可見合作交流對于學生的學習有著積極的影響力。特別是在小學時期，學生的學習積極性、學習自主性較弱，同時也容易受到外界因素的影響，如果沒有一個良好的學習環境，那么學生也就很難進行有效的學習。所以教師在教學的過程中如果能夠創設一個良好的學習氛圍、合作交流情境，那么就能夠很好的激發學生的學習積極性，實現學生數學學習的有效進行。比如教師可以在班上組建數學學習小組，在課堂上或者課下引導學生進行交流學習，促進他們之間學習經驗與學習心得的交流；另外教師還可以舉辦一定的小組競賽，活躍學生的學習生活，激發小組內學生的學習積極性。當然在這個過程中也需要教師能夠有效的控制課堂紀律，這樣以來才能夠使學生之間的合作交流避免雜亂無章的現象，實現學生之間學習步驟的有效進行。

四、教師要培養學生良好的數學實踐能力

我們常說“實踐出真知”，數學作為一項實用學科，在學生的學習生活中都有著重要的實踐意義。在教學中培養學生良好的數學實踐能力，不僅能夠加強學生對于理論知識的深度理解，而且還能夠促進他們綜合能力的發展，使他們對于數學知識的學習體會得更加深刻。例如在教學《三角形》知識的時候，在學習了三角形的特點之后，教師就可以引導學生進行思考，根據三角形的穩固性特點，我們可以用它來做什么呢？并鼓勵學生根據這一特點在生活中進行相關的運用，提升他們的數學運用能力以及數學思維能力。例如教師就可以用木條做一個平面四邊形，拉著相對的兩個角，四邊形就會變形，這時教師就可以引導學生思考想要穩固這個四邊形該怎么做，根據三角形的穩固性特點，就有學生會發現將相鄰的兩邊再固定一根木條，組成一個三角形，或者用木條將相對的兩個角連接起來，將四邊形變成兩個三角形，四邊形就穩定了。

俗話說“授之以魚不如授之以漁”，在教學的過程中，培養學生的學習能力遠遠比教會他們一些知識重要。只要在教學的過程中我們多注重學生能力的培養，就能夠有效的提升教學效果，實現數學教學的高效進行。

參考文獻：

[1] 范秀敏.關于小學數學教學的思考，教育探索，2007.

[2] 鄭毓信.數學思維與小學數學教學，課程. 教材. 教法，2004.