談中學化學實驗中學生創新能力的培養

何維軍

摘 要：化學是一門以實驗為基礎的學科， 實驗教學是培養學生創新能力的重要途徑 。目前中學教學中對于學生動手做實驗的能力重視不夠，本文就對開展中學化學實驗研究，對培養中學生創新能力策略作了簡單的探討。

關鍵詞：化學實驗；創新能力；策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）02-276-01

一、中學化學實驗教學現狀：

當前，在很多地方傳統教育思想還是沒有轉變，中學化學實驗教學始終未擺脫各級考試指揮棒的束縛，使得中學化學實驗教學一直存在輕過程、重結果的問題，驗證性實驗較多，創新探究性實驗較少。忽略了學生的興趣和好奇心。條件差的一些學校，化學教師甚至采取講實驗、學生背實驗的方法完成實驗教學，這樣考試成績未必差。但學生動手解決問題的創造性能力就很少甚至是沒有得到鍛煉和培養。而這種情形與我國大力推行的基礎教育課程改革的思路背道而馳，當然更不符合素質教育的要求。

二、化學實驗教學中創新能力培養的策略

1、多引導學生進行實驗設計

實驗設計是一個動手動腦并培養學生各方面能力的過程。通過學生自己思考設計實驗，既可以培養學生動手動腦解決問題的能力，又可以培養學生的發散思維能力和創新設計能力。教師在組織學生開展實驗設計時，可引導學生閱讀、查找一些實驗小竅門、實驗藥品及儀器的代用品、實驗裝置的改進等有關資料，以開闊學生的視野，啟迪學生的進行創造性思維。例如，我們在學習硝酸的性質后，把鐵放入濃硝酸中，不易觀察到明顯現象，這時我們就說鐵遇濃硝酸發生鈍化了。但從培養學生實事求是的科學態度的角度來說，有的學生可能認為沒有反應。針對這個問題要求學生設計實驗來驗證鐵與濃硝酸發生反應了。

方案1：Fe + 濃 HNO3混合——加水稀釋（有少量氣泡）——取其中少許溶液加鐵屑（反應劇烈）

方案2：鐵片插入濃 HNO3——取出洗凈，再插入CuSO4溶液——取出觀察——用小刀劃幾條痕跡再插入CuSO4溶液——取出觀察

方案3、Fe—Sn—FeCl3原電池；鈍化的Fe—Sn—FeCl3原電池，比較兩者電流的偏轉方向

通過這樣的實驗設計教學，培養了學生的創新意識，調動了學生的學習積極性，同時也教給學生創造性地應用相關知識解決問題的方法。從而收到了事半功倍的教學效果。

2、變驗證性實驗為探究性實驗

驗證性實驗是用實驗來論證已學過的化學知識的正確性。驗證性實驗通常是采用“告訴——驗證——應用”的教學模式，學生往往處于被動的接收地位。而探索性實驗是先做實驗，通過觀察、記錄、分析、討論了解事物的本質及變化的根源，把感性的認識上升到理性。在這一過程中，活躍了學生的思維，激發了學生主動積極探索的熱情，增強了自信，激活了創新能力。

例如，在學習Cl2的性質時，首先設疑：Cl2能否溶于水？能否與水的反應？若能，生成物是什么？

由學生設計實驗方案，再實驗。實驗1、取一瓶氯氣加少量水，振蕩，與另一瓶氯氣比較顏色，可得出什么結論？2、在氯氣中分別加入①AgNO3溶液和稀HNO3②NaHCO3溶液③藍色的石蕊試紙，分別看到什么現象？結論如何？3、將純凈干燥的Cl2通過干燥的和濕潤的藍色石蕊試紙又觀察到什么現象？說明了什么？

分析得：1、加水的試劑瓶中氣體顏色變淺，水溶液變為黃綠色。2、產生白色沉淀；產生氣泡；先變紅后褪色。3.干燥的試紙不變色，濕潤的試紙先變紅后褪色。

最后得出結論：氯氣能溶于水，但溶解度不大，溶解于水中的Cl2一部分與水反應產生Cl-、H+、HClO。干燥的Cl2不具有漂白性，起漂白作用的是HClO。

3、變演示實驗為師生共同完成的實驗

演示實驗總是教師做學生看，學生沒有參與實驗，這樣不容易給學生一個全面的實驗過程。教師若把演示實驗改成師生共同實驗，教師充當學生的伙伴，教師多引導學生對實驗進行大膽改進，克服教材實驗的不足，讓學生積極參與演示實驗，增加學生動手機會，培養學生的創新思維。例如，碳酸鈉和碳酸氫鈉分別與鹽酸反應，以前總是教師在上面承包完成，學生在下面不思索，被動聽記。如果改為師生共同實驗，學生自己動手就能更準確地觀察它們消耗酸的量，放出二氧化碳的量以及反應的劇烈程度，明確CO32-、HCO3-與鹽酸反應的不同之處。

4、把信息技術引入實驗教學。

把信息技術引入實驗教學，不僅可以優化和完善實驗教學，而且能夠培養學生的創新能力。信息技術進入實驗教學，它通過文本、圖像、動畫、視頻、聲音等方式創設情景，形象具體，動靜結合，有助于學生在學習過程中形成新思想、新觀念和新方法，從而培養學生的創新能力。傳統的實驗教學，遇到一些要求高、難和設備貴重的實驗，往往難以開出，但是借助多媒體進行模擬演示，也能夠取得良好的效果。

5、多開展一些課外實驗

積極開辟課外實驗，課外實驗就大大增加了學生的觀察、分析及動手操作的機會，使學生完全體驗著學習的全過程。課外實驗 的形式多種多樣，可以組織學生參加興趣小組活動，家庭小實驗、趣味小實驗等。

綜上所述，在化學實驗教學中，培養學生創新能力的方法很多，教師應多培養一些具有創新能力的學生。當然，創新能力的培養也不是一蹴而就的，它是一個漸進的、長期的培養過程。作為化學教師，一定要充分認識到化學實驗的重要性，在培養學生實驗技能的同時，強化學生創新能力的培養，努力提高教學質量，為學生成為新時期的合格人才奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1] 楊曉黎.利用化學實驗培養學生的創新意識和創新能力.中學化學教學參考.2002.

[2] 劉賀芝.在化學實驗教學中培養學生的創新能力.中學化學教學參考，2003.5.

[3] 劉向東.初中化學實驗教學中創新思維的培養.