談語文教學活動中如何學生誘發(fā)體驗

余元超

摘 要：體驗指的是什么？“體驗課程之‘體驗則是立足于精神世界，立足于人、自然、社會（主體與客體）整體有機統(tǒng)一的‘存在界，這是‘意義的建構(gòu)、‘存在的澄清、‘價值的生成。”

關(guān)鍵詞：語文；教學活動；學生；誘發(fā)體驗

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）02-273-01

一、語文教學中要加強學生的體驗

1、學生學習的過程需要體驗

現(xiàn)代教育心理學指出，學生的學習過程不僅是一個接受知識的過程，而且也是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。這個過程需要學生不斷地體驗，在體驗中利于培養(yǎng)他們自主學習、主動探究的積極性，多元培養(yǎng)學生的質(zhì)態(tài)度、批判思維和創(chuàng)新思維。

2、《語文課程標準（實驗稿）》要求

（1）新課程反復強調(diào)在語文教學中要感悟語文、體驗語文。如在“課程的總目標”中要求學生具有“獨立閱讀的能力，注重情感體驗。”“寫作感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和體驗。”

（2）語文課程的實踐性特征要求學生在語文實踐中體驗語文的魅力。

語文學習在生活實踐中，生活實踐中的體驗是語文學習的重要基礎；語文學習“應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐”。（《全日制義務教育語文課程標準》）嚴格地說，語文實踐不同于通常意義上的“社會實踐”，它主要是語文實踐活動，語文實踐活動是有效體驗語文魅力的重要途徑。

（3）漢語言的自身特征也要求學生在體驗中培養(yǎng)良好的語感。

在語文教學中，要利用漢字感情色彩強烈的優(yōu)勢，重視語感的培養(yǎng)，加強感悟和情感體驗；還要利用漢語言文化積淀豐厚的優(yōu)勢，豐富語言積累，增加文化儲備。只有古人體驗了生活的各種滋味，才會有“春風得意馬蹄急“，才會有”“蜀道之難，難于上青天”，才會有“落紅不是無情物”等詩歌名句。語文教育要根據(jù)漢語言的自身特征，重整合，重實踐，重積累，重熏陶，在反復實踐中，不斷培養(yǎng)學生的良好語感。

二、加強學習指導，讓學生掌握體驗的方法

1、利用經(jīng)驗設身處地體驗

可以說，沒有體驗就沒有文學創(chuàng)作，也沒有文學欣賞。俄國作家托爾斯泰曾高屋建瓴地指出：“藝術(shù)起源于一個人為了要把自己體驗過的情感傳達給別人，于是在自己心里重新喚起這種感情，并用某種外在的標志表達出來。”中國作家鄭萬隆在談到自己的小說創(chuàng)作體會時則總結(jié)說：“我認為小說也是一種‘體驗。我又覺得它是主體和客體、作者和讀者以及批評家相互間的一種‘體驗。‘體驗幫助我們走進真正創(chuàng)作的領域。因此，在教學中，教師要引導學生獲得這種體驗，不妨多提示學生：”設身處地想一想，如果你在這種情景下，你有何感受？“如上《白雪歌送武判官歸京》一文時，學生對“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”中作者的“驚喜之情”難以體會。于是，我用語言這樣誘發(fā)：“在一個晴朗的清晨，當你打開窗戶，看到一夜之間，鵝毛似的雪花漫天飛舞，大地銀裝素裹。這時，你會怎樣呢？”學生都異口同聲的說：“哇！好大的雪！”我順勢追問：“你此時的感情會怎樣？”大部分同學都能說出“驚喜”、“喜悅”等詞語。通過這樣誘導學生設身處地地設想，以喚起學生已有的生活經(jīng)驗，幫助學生體會到了詩人的情懷。

2、排演課本劇表演體驗

“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應該是語文實踐……語文又是母語教育課程，學習資源和學習機會無處不在.因而，應該讓學生更多地接觸語文材料，在大量的語文實踐活動中掌握運用語文的規(guī)律.”編排課本劇就是一個讓學生進行語文實踐的機會，讓學生在實踐中體驗.如上《巨人和孩子》這課時，我讓學生排演課本劇.學生在表演過程中巧妙的把歌曲《孤獨的牧羊人》改成《孤獨的“巨人”》，經(jīng)過學生模仿巨人和孩子們的動作、語言、神態(tài)，把無聲的語言化成精彩的表演，讓學生在實踐中動，在動中感悟，并很自然地體驗到了“不愿付出愛的人就孤獨，擁有愛心的人是幸福的”這一主題。再如上《賣油翁》這課時，為了讓學生體驗到“要達到熟能生巧的境界，必須勤學苦練”的道理，我讓四個學生分別準備了銅錢、礦泉水瓶、水等道具。課堂上，我請這四位同學模仿賣油翁倒油，結(jié)果沒有一個同學能不讓錢孔不濕的，須勢引導學生認識、體驗到“熟能生巧”這一道理。

3、設計思考練習體驗

長期以來，“知識價值一直是人們所看重的價值形態(tài)，沒有把情感體驗視為課程的重要價值”，而語文學習本身具有重情感體驗和感悟的特點。因而《語文課程標準》中明確提出：“應重視學生在學習過程中的獨特體驗。”“根據(jù)文學作品形象性、情感性強的特點，可著重考查學生對形象的感受和情感的體驗，對學生獨特的感受和體驗應加以鼓勵。”因此，在上完《春》一文時，我設計了以下思考題：從最后三段中找出你感受最深的一句話，并從思想內(nèi)容和語言表達兩方面說說感受最深的理由。

這是一道典型的抒發(fā)感受、暢說體驗的思考練習題，倘若學生在閱讀過程中僅僅停留在了解文章的主要內(nèi)容或文章所表達的情感上，對內(nèi)容、語言等方面的描寫缺乏自己獨特的感受，必然是點評空洞無物。唯有沉浸于作品之中，深入體驗，方能流瀉出自己真切的感受，表達出自己獨特的個體體驗。

參考文獻：

[1] 讓語文課堂灑滿體驗感悟的陽光——淺談如何在閱讀教學中注重體驗感悟. 2013.16.

[2] 語文教學與研究.2003.5.

[3] 語文教學通訊.2003.12.