談識譜教學在小學音樂教學中的實踐意義

顧辰

摘 要：隨著教育現代化的進一步普及，小學音樂教育的地位越來越得到重視。在音樂教學中，識讀曲譜的這個關鍵技能對提高學生今后感受、理解、表現乃至創造音樂有著重要的作用。

關鍵詞：音樂；教學；識譜

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）02-262-01

一、小學音樂實踐教學中的識譜現象及分析

1、多數學生不識譜的現象

（1）在音樂課上，學生看到1、2、3、4、5想到數學中的阿拉伯數字，而非do-re-mi-fa-sol。連這幾個音也不能唱好，更不用說識簡單的譜子了，這嚴重地阻礙了學生能力的提升，潛力的發掘。

（2）小學生模唱歌曲，尤其是直接模唱歌詞的能力比較強，但是讓他唱歌譜時卻倍感困難。在實際音樂教學中，學生普遍喜歡唱歌詞，不喜歡唱歌譜。

（3）學生只憑著自己的感覺唱歌，且在全班同學一起唱的時候他才有信心喊出來，如果一個人站起來唱，走調的機率很大。所以不會識譜的學生只能模仿別人唱歌，而且一定要在聽了之后才能學習，因此就喪失了學習的主動性。

（4）少數學生認識樂譜的唱名，能夠準確的讀出，卻不能有旋律的唱出來，缺乏音高感。

2、多數學生不識譜的原因

以上現象說明學生們用 “唱名”來表示音高的這種觀念始終沒有培養起來，即缺乏使用“唱名”來唱曲調的音高能力。除了少數學樂器的學生外，多數小學生在日常生活中，大量聽到的音樂是歌唱聲和樂器聲，除了在音樂課上，幾乎接觸不到樂譜。如果在音樂課上我們很少進行“唱名”的練習，那么，學生們不識樂譜就是很自然的。學生普遍不識譜的原因，就在于我們的音樂教學中看譜進行歌唱的練習不夠。音樂教學必須重視對學生的識譜訓練，以使學生打好識譜技能的基礎。

二、識譜教學在小學音樂教學中的重要性

盡管識譜唱歌有一定的難度，沒有歌詞好唱，花的時間也較多，但不能因為有困難而回避這一內容的學習和掌握，如今，教育提倡要把培養學生的自學能力貫穿于整個教學過程中，教師應該授之以“漁”而不是授之以“魚”，教會學生識譜唱歌，沒有識譜障礙存在，學生才可以順利地獨立學唱歌曲，只要有歌譜，多少歌曲都能學會，將來更能再去瀏覽更多的音樂作品。如果老師帶著學生一起克服這個困難，相信學生在音樂這個領域就有一個大的進步。

三、小學音樂課學習樂譜的相關方法

1、先唱詞在唱譜，以詞帶譜

學生在音樂學習中，越是熟悉的越能引起他們的注意與演唱的興趣。因此借助孩子耳熟能詳的歌曲來識讀樂譜，是非常有效的教學策略，因為學生本身對樂曲主旋律有了一種“似熟非熟”的印象，這時老師可先引導學生跟著樂曲輕輕哼唱，然后指導學生視唱樂曲的主旋律，這種教學方法不僅有利于學生識記音符的音高位置，降低識讀歌譜的難度，而且學生普遍都有較濃的興趣和唱譜的信心。

2、先熟悉旋律線，再模唱歌譜

旋律是經過藝術構思而形成的若干樂音的有組織、有節奏的和諧運動，它建立在一定的調式和節拍的基礎上，按一定的音高、時值和音量構成的、具有邏輯因素的單聲部進行。在學生欣賞完歌曲范唱后，教師可以安排一個模唱歌譜的環節，用“lu”、“ lv”等跟著老師的琴聲模唱歌譜，既能訓練學生的氣息，又能讓學生熟悉歌曲旋律線走向、節奏舒緩密集，它為下面的學譜設下伏筆，一舉兩得。

3、比較樂句，找出異同

學唱歌譜時，引導學生進行比較，找出樂句節奏、旋律上的異同點。遇到完全相同的樂句可以放在一起先練習；節奏完全相同的樂句比較它們的音高再唱；略有變化的樂句引導學生去發現、降低歌唱的難度。經過老師的指點啟發，學生掌握了規律，也就大大激發了他們識譜、唱譜的欲望和興趣。例如，三年級教材《金孔雀輕輕跳》這首歌中的第三、四樂句的三、四小節是變化重復，學生很容易把兩句唱混。在上課時我把這兩句單獨拿出來讓學生區分異同點。然后教師范唱，最后學生練習。當指導學生會唱這一句以后，再學唱整首歌譜。這樣難點先突破了，再識唱整首樂曲就會更容易，也不會出現視唱“卡殼”或唱錯的現象，提高了教學效率。

4、師生接龍合作，緩解難點

遇到比較難唱的樂句，可以分配給教師唱，整首歌曲采用師生接龍的方法，以此來降低難度。學生會非常樂于接受任務，同時也使歌曲有了完整性。教師來唱難的部分，適當地把簡單部分交給學生來唱，也會增加他們的識譜信心。

四、正確處理好音樂教學中識譜與興趣、審美教育的關系

音樂教育應當以興趣愛好位動力，興趣是最好的老師，是人們享受音樂并美化人生的巨大動力。因此識譜教學也應當激發學生學習的興趣，逐步形成學生對識譜學習的興趣。在豐富多彩的音樂實踐活動中順帶進行識譜的訓練，這是一種自然的、符合兒童特點的方法，要盡量少用甚至不用專門訓練的方法，因為它容易變成枯燥的、機械的技術操練，學生沒有興趣，效果也不會好。即使稍作一點短時間的專門練習，也必須帶有游戲性，以保持興趣為前提。

在新的音樂課程標準中，較大幅度地降低了樂理、識譜技能的難度，淡化識譜要求。課程目標把情感態度與價值觀放到了第一位。特別指出要減少原來過重的“雙基”教學，提倡把知識融入到音樂實踐中去學習，避免枯燥而單調的教學，在學生實踐、體驗的基礎上學習識譜。在任何音樂教育中，音樂知識和技能的掌握都是必要的，因為只有具備了一定的音樂知識與技能，才能更好地把握音樂表現的各種要素，更好地感受、理解音樂。然而，知識技能的學習只是為了達到音樂教育目的所采取的一種手段，而非音樂教育的最終目的，它真正的目的在于“培養人”，培養具有一定審美能力、審美情操的人。小學音樂教育更是如此，提高學生的音樂的興趣愛好及音樂素養是首要任務。音樂教育工作者應當協同好音樂識譜訓練與審美教育的關系，根據學生生理和心理發展的特點，合理地適當地進行有關技巧訓練，而不能以它為教學的主要任務和目標。

總之，在新的教育形勢下，我們應當讓學生在多樣、生動活潑的教學環境下主動的學習樂譜。