小組合作學(xué)習(xí)在語文課堂教學(xué)中的實(shí)施

肖圣西

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)在語文課堂中經(jīng)常運(yùn)用，能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主體作用，但在實(shí)際運(yùn)用中，往往出現(xiàn)組織混亂，流于形式，發(fā)揮不了小組學(xué)習(xí)的作用，達(dá)不到理想的效果。

文章結(jié)合班級學(xué)生的實(shí)際情況，從學(xué)習(xí)小組的組成，組長的培養(yǎng)，教師側(cè)重學(xué)法指導(dǎo)，習(xí)慣的培養(yǎng)等方面進(jìn)行了闡述，給小組合作學(xué)習(xí)在語文課堂中的實(shí)施提供了借鑒。

關(guān)鍵詞：搭配科學(xué)；學(xué)法指導(dǎo)；習(xí)慣培養(yǎng)

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號：1002-7661（2014）02-248-01

小組合作學(xué)習(xí)是教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式，特別是語文學(xué)習(xí)中，小組學(xué)習(xí)能將學(xué)知識(shí)、情感、價(jià)值觀等有機(jī)的結(jié)合起來。它能將學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來，孩子們往往會(huì)表現(xiàn)出極高的熱情。那么如何高效的組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，卻是我們在日常教學(xué)中持續(xù)培養(yǎng)的，不是一蹴而就的，需要我們耐心去教育培養(yǎng)。

一、組員搭配科學(xué)。

將全班同學(xué)分成小組學(xué)習(xí)，若是組員搭配不當(dāng)，容易導(dǎo)致其有效性降低。因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)中，性格開朗、交際能力強(qiáng)的學(xué)生容易獲得較多的參與機(jī)會(huì)，而性格內(nèi)向、靦腆拘謹(jǐn)?shù)膶W(xué)生可能成為"看客"。若組織不好，調(diào)控不當(dāng)，會(huì)產(chǎn)生活動(dòng)中的"馬大效應(yīng)"。那些能說會(huì)道、眼疾手快的學(xué)生常常表現(xiàn)出較高的參與積極性，因而也常常受到教師、同學(xué)的關(guān)注。但也有一些學(xué)生性格較為文靜、沉靜，面對新的問題，外部反映并不強(qiáng)烈，但卻喜歡沉思冥想，口訥心慧，冷不丁地提出一些想法，卻很有見地，耐人尋味。如果學(xué)習(xí)中沒有小組全體成員的有效參與，小組合作充其量也是徒有其表而無其神，不可能實(shí)現(xiàn)深度合作和有效合作。而實(shí)現(xiàn)有效合作的主要策略是個(gè)性差異互補(bǔ)。合作小組的組建，既要依據(jù)學(xué)生共同的興趣、特長等個(gè)性傾向，使其“同聲相應(yīng)”、“同氣相求”，也要考慮學(xué)生個(gè)性差異，讓每個(gè)學(xué)生在小組中都能發(fā)揮獨(dú)特的作用，做到揚(yáng)長補(bǔ)短，人盡其才。應(yīng)根據(jù)個(gè)性差異來合理調(diào)配，讓每個(gè)人的價(jià)值作用相互依存，相得益彰，使小組合作學(xué)習(xí)互動(dòng)增值，互補(bǔ)共效。

二、培養(yǎng)得力小組長

1、推選有組織能力的小組長。當(dāng)選組長的前提是有責(zé)任心，有一定的管理能力、學(xué)習(xí)熱情。推選組長這一步最好由小組里的成員自己參與，因?yàn)樾〗M長是在自主合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中起組織協(xié)調(diào)作用的人，他的地位必須先得到組員的肯定，如果由教師單方面指定，可能會(huì)造成小組長工作時(shí)得不到組員的全力支持。組長不僅具有管理、組織活動(dòng)的義務(wù)，也應(yīng)將小組學(xué)習(xí)中遇到的問題及時(shí)反饋給教師，及時(shí)得到任課教師的指導(dǎo)與幫助。

2、培養(yǎng)指導(dǎo)，教給其組織工作的方法。例如：怎樣激勵(lì)、團(tuán)結(jié)組員共同努力；怎樣組織小組成員進(jìn)行討論、評價(jià)；怎樣協(xié)調(diào)組員之間的意見；怎樣將小組討論的結(jié)果記錄、總結(jié)、反饋等。這一環(huán)節(jié)在學(xué)習(xí)小組創(chuàng)建之初就應(yīng)該首先貫徹運(yùn)作。擁有了搭配合理的小組成員結(jié)構(gòu)，加上富有組織能力的小組長，小組合作學(xué)習(xí)就有了一個(gè)良好的保證。

三、注重學(xué)法指導(dǎo)

小組合作學(xué)習(xí)區(qū)別于以往的教學(xué)形式之最根本特點(diǎn)在于將學(xué)生的主體地位提升到一個(gè)前所未有的高度，它注重學(xué)生的自學(xué)、自主討論、自由發(fā)表見解并得到及時(shí)反饋。如果學(xué)生沒有掌握一定的自主合作學(xué)習(xí)方法，就算教師給予很多時(shí)間，學(xué)生的主體意識(shí)和主體作用還是無從發(fā)揮。因此，為了不使小組教學(xué)成為徒有其表的形式，教師就應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生多種合作學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。總體而言，主要應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生以下幾方面能力：

1、學(xué)會(huì)搜集資料。一般來說，合作學(xué)習(xí)的課題有一定難度，有時(shí)需要搜集一些資料，如文章的寫作背景，相關(guān)的人物故事等。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用什么工具，通過什么途徑，搜集什么樣的資料等技能。

2、學(xué)會(huì)如何表達(dá)自己的觀點(diǎn)。如：“我覺得這個(gè)問題應(yīng)當(dāng)這樣理解……”“我的看法是這樣的……”等。不僅要敢于發(fā)表自己的意見，還要學(xué)會(huì)傾聽他人的想法和意見，并能對小組其他成員的不同觀點(diǎn)給出委婉恰當(dāng)?shù)姆答仭?/p>

四、著眼習(xí)慣培養(yǎng)

小組合作學(xué)習(xí)，需要有一定的能力和技巧，否則小組活動(dòng)只能停留在形式上，達(dá)不到期望的教學(xué)效果。這就需從習(xí)慣抓起，堅(jiān)持不懈地引導(dǎo)學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)的方法并形成必要的合作技巧。

小組合作學(xué)習(xí)必須建立在學(xué)生的思考之上，在小組合作學(xué)習(xí)之前，學(xué)生必須有自己的思考空間，讓每個(gè)學(xué)生都投入到思考當(dāng)中去，著力培養(yǎng)學(xué)生積極思考習(xí)慣，讓學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量提高就有了保證。

交流是合作學(xué)習(xí)中思考的重要表現(xiàn)形式之一，合作學(xué)習(xí)需要每個(gè)成員清楚地表達(dá)自己的想法，互相了解對方的觀點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上才能合作探究問題。交流的過程也是個(gè)體從狹隘走向廣闊的過程，可以給學(xué)生帶來視角的敞亮、思路的寬闊。

討論是合作解決問題的重點(diǎn)，每個(gè)成員表達(dá)了自己的想法，可能有不一致之處，這就需要討論，攻克難點(diǎn)，形成解決方法。教師可在關(guān)鍵處予以指導(dǎo)，學(xué)生就能順著自己的疑問繼續(xù)探討，在最短的時(shí)間內(nèi)找到解決問題的步驟和方法。

合作學(xué)習(xí)中還應(yīng)具有認(rèn)真傾聽他人發(fā)言的能力和習(xí)慣。傾聽是合作學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，不僅要肯聽，更要會(huì)聽，能夠聽出別人說的重點(diǎn)、問題，并加以思考，從而重視并采納他人意見，將別人的東西變成自己的，達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)，共同提高。

五、引入競賽機(jī)制

引導(dǎo)學(xué)生積極開展組際競爭來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)組內(nèi)合作的凝聚力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。團(tuán)隊(duì)競爭能避免個(gè)人競爭因失敗而產(chǎn)生的自我貶低、自我拒絕的情感，同時(shí)會(huì)進(jìn)一步發(fā)揮團(tuán)隊(duì)成員的潛能，促進(jìn)群體積極向上，成為小組有效合作和全組爭優(yōu)達(dá)標(biāo)的強(qiáng)大動(dòng)力，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感。如組間的朗讀比賽，接力組詞比賽等。

在語文小組學(xué)習(xí)中，只要抓住“學(xué)為主體，師為主導(dǎo)，疑為主軸，動(dòng)為主線”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，我們的語文課堂教學(xué)一定會(huì)煥發(fā)出生命活力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王 坦.合作學(xué)習(xí)——原理與策略.北京學(xué)苑出版社，2001.5.