關于小學數學課堂教學中創設情境的研究

鄭金兒

摘 要：本文以小學1-3年級的小學數學教學為切入點，論述了小學生數學情景教學需要營造出故事情景和問題情景以及生活情景，從而激發小學生數學學習興趣，鍛煉幼兒數學思維能力，提升幼兒數學應用能力。

關鍵詞：小學；數學；情景創設

中圖分類號：G622.0 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）02-200-01

一、引語

情景教學主要是依靠老師設定的場景與具體的內容來激發小學生對數學學習的興趣，可以幫助老師更好的完成該內容的教學任務。這情景小學過程中，以情景為依托，以小學生為教學主題，更好的體現出學生學習的自主性，達到使孩子體驗數學的學習樂趣。

二、小學數學的情景教學特點

小學數學的情景教學具有以下特點：教學內容直觀形象、教學氛圍融洽、學生學習的積極性高。老師把學生日常生活與教學內容有機的融合在一起，加以多媒體技術的運用，把學生自己的想法在較為輕松的教學環境下表達出來，讓每一位學生都參與到教學中。達到教學的最終目的——老師順利完成教學任務、學生輕松掌握數學知識。

三、小學數學情景教學主要策略

1、以故事情景激發小學生數學學習興趣

小學生時期，最喜歡的就是聽故事。數學是一門比較枯燥的學科，而且還有很強的邏輯性，所以，小學生教師需要采取故事情景教學方法，來提高小學生的學習興趣。

（1）精心設計故事情景導入，激發小學生學習的興趣。

故事形象生動，趣味性較強，符合小學生形象思維的特點，因此小學生較為喜歡故事。我們可以抓住小學生這一心理特點，將數學知識融入到故事情景中，通過故事情景將數學知識形象生動的呈現在小學生面前，使其更好的理解和掌握數學知識。例如在“認識二等分”的教學中教師講故事《笨笨熊》，以故事引入，隨著故事內容演示教學課件，講完故事教師設計情境問題，“假如請你幫忙，你會怎么分大黑和小黑才高興？”問題一拋出，得到了小學生的積極回應。瞧，他們馬上動手操作嘗試圓面包的分法。從這里，我們不難看出故事情景教學的魅力。通過故事情景的形式，教師將小學生被動的接受知轉變為主動的學習知識，小學生學習數學的情緒高漲。

（2） 在故事情境中操作，保持小學生學習的興趣。

激發小學生學習數學的興趣，培養小學生的思維情趣。興趣是小學生主動學習的動力，尤其是對于小學階段的小學生而言，興趣在其學習過程中有著非常重要的作用，因此，保持小學生學習數學的興趣是教師在教學中需要解決的問題。在故事情境中操作材料，是保持小學生學習興趣的一個有效途徑。

2、以問題情景鍛煉小學生數學思維能力

數學的教學不僅僅在于傳授知識，更重要的是要使小學生通過對數學知識的學習，養成勤于思考善于思考的思維習慣，這對其以后的學習生涯至關重要。

（1）營造促進小學生思考的問題情景

數學教學應該是在一定情景之下的問題發現、探究與解決。因此，問題情景是開展數學教學的主線，這告訴我們教師，在進行數學教學時，應該給小學生營造問題的情景，以問題情景促使小學生進行思考，逐漸培養其良好的思維品質。例如在《認識年月日》活動時，教師以提問的方式來引入教學的內容，“老師想知道每個小朋友的生日是哪一天？”，小學生紛紛舉手回答，緊接著教師可以引入有關“月”的問題，“一個月由多少天構成呢？”“那你幾歲呢？”“幾歲就代表了你來到這個多彩的世界幾年，那么一年有幾個月呢？”教師緊接著發問，小學生在老師的問題引領下，輕松地感知了年月日的關系。

（2） 創設適合小學生思維水平的問題情境

教師適當創設與小學生思維水平相當的情境，勢必提高小學生學習的興趣，也在一定程度上促進小學生思維水平的發展。能否創設對大班小學生具有挑戰性和吸引力的問題情景是小學生學好數學的關鍵。例如進行課件演示，我們把月餅看成是一個圓，要分給2個人，也就是把它平均分成幾份？（2份）教師將圓形對折，并用虛線表示。談話：老師用這條虛線表示平均分成了2份。一半就是半個圓，也就表示2份中的幾份（1份）談話：我們畫一畫陰影來表示這樣的1份。（教師操作）我們可以用這個數（1/2）來表示，仔細看一看，你會讀嗎？ 讀作：二分之一。在數學課堂創建一種問題的情景，以一個問題接一個問題促使小學生進行思考，自己主動去探索數學知識，使小學生由被動聽教師講課到主動的進行思考主動的探究數學知識。這種問題的情景有助于鍛煉小學生的思維能力，促使小學生更快的成長。

（3） 引導小學生在生活中用數學。

數學源于生活中再應用。一個人數學素質的優勢不僅在于掌握數學知識、理論的多少，也不在于能解決多少難題，更重要的是看他是否能運用數學知識去解決實際問題， 因此教學時要把數學知識與日常生活聯系起來，使生活題材數學化、數學知識生活化，從而培養小學生的數學應用意識和能力。如在商店游戲中讓小學生學習買東西，計算商品的價格等。這些實際上是一種隱含的數學學習活動。在生活中引導小學生學數學，提升小學生應用數學知識的能力，使小學生漸漸明白數學與生活實際的緊密聯系， 并逐步學會用數學知識解決生活中的實際問題，不斷提高小學生解決問題的能力，同時也促進了小學生的思維結構的發展。

四、結語

小學數學情景教學能夠有效激發小學生學習數學的興趣，鍛煉小學生數學思維能力，提升小學生數學應用能力，有利于促使小學生全面健康的發展。作為教師始終要牢記：學生才是學習的主體，教師只是課堂教學的組織者、引導者與合作者。因此小學數學教師要十分重視情景教學策略的應用，努力在數學課堂中構建故事情景、問題情景以及生活情景。

參考文獻：

[1] 居宏斌. 小學數學教學中問題情境創設初探[J]. 教師. 2010（17） .

[2] 王大麗.淺談小學數學教學情境的創設[J]. 教育教學論壇. 2011（30）.