架構微格教研互動平臺 促進有效教學的實施

阮曉蕾

摘 要：隨著教學環境的多樣化，以計算機網絡、數字媒體為代表的現代化教學環境漸漸融入我們的課堂，改變著教師的教和學生的學。教師不再是信息源和知識擁有者、傳播者，而慢慢地向教學研究者轉變，微格教學提供教學錄像反饋和教學評價，教師能夠完整地看到自己與學生之間的雙向溝通，使教師更加關注教學效果，從而制定更好的教學策略使學生收益。

關鍵詞：微格教學；教研；有效

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）02-199-01

新課程改革指出要為每一個學生提供合適的教育，推進普通高中多樣化和特色化發展，對學校教育寄托了很高的期望，對教師的專業化水平提出了更高的要求，它要求教師由“傳統的知識的傳授者”轉向“教學研究者”。教師專業化的水平層次不齊，大部分的老師對自我關注較多，對學生，對教學任務關注較少，專業發展水平程度不高，基于這樣的現象，我們通過開展校本教研，促進教師專業發展，整體提高，以適應新課改對教師們的要求。微格教學可以進一步提高已經有一定教學經驗的教師的教學素養和教學能力，是促進教師專業化發展的行之有效的辦法。

一、微格教學的構建與實踐

2+2同課異構：同組交流—分別教學設計—集體備課確立—同組分別聽課—錄像回放—課分析研討—第2輪開課—開課聽課者反思。第一個2是兩位教師進行同課異構，互相對比互動學習研討，確定了課題后，備課組教師集體研讀課題，教師交流自己對課題的理解，分析教學的重點、難點，交流自己對教學重點、難點的突破設想和疑問，交換可利用資源。然后教師結合自己班級學生的特點構想教學策略，這一過程是教師個體的獨立備課上課；第二個2是同課多輪法，針對同一個課題，發揮教研組、備課組以及全體教師的創造性，采用不同的方式和方法進行教學設計，所謂異構是第一堂與第二堂課中間有了一個微格研討的過程，第一次課程教學結束后，在反思自己的課堂教學以及聽了他人的同課異構的課程，錄像重放反思教學行為，再進行組內分析研討，在設計自己地2堂課時，同第一堂設計就可能有了異構，第二堂課會更精彩，對于教師專業能力水平的提高，起了更大的作用。

二、微格教學的有效運用

1、重視微格教研反饋性：

通過微格設備及微格教研的流程，迅速給教師創造自我反思的平臺，使教師本人能客觀地分析和調整自己的教學行為提供有利條件。使微格教研效果更加有效、內容更為豐富、生動有趣，而且可操作性強，也為課堂教學改革提供了一種實用的訓練方法。

2、重視微格教研的人本性

做到雙關注，即關注學生、關注教師的專業成長，在我們微格教室中能通過單向玻璃，觀察課堂，學生在不受聽課者影響的課堂中上課，真實反映課堂的教學活動，同樣，授課教師也不受影響，如實體現自己的水平，而在微格攝像資料中，教師能夠完整地看到自己與學生之間的雙向溝通的關系，使授課者更加關注信息傳遞即教學的效果，制定或選擇今后的教學策略，從而使學生收益。

3、重視微格教研技能性

微格教研不能僅停留在高層次的理論研究與探討上，因為教師必須要通過自己的教學技能對學生進行課堂的教學行為，構建微課程課堂教學對技術支撐更高，實施微課程教學把教師當做一臺錄音機或攝像機，這是走入一個新誤區了。教師教學技能不但要在課堂中體現，更重要的是要融入微課程的整個過程的實施中。

三、實踐微格教研，提高教學質量

1、抓準評價的內容與空間

微格教學是學生的課前、課中、課后的有效融合，是通過學生，師生的交互，培養學生的研究或探究的興趣，提高了學生的自主學習，分析問題，解決問題等綜合素養能力以及合作、實踐、創新的能力，如果沒有學生思維空間，這樣的課肯定是失敗的。我們在評課標準設計時，就強調，課堂教學要留有一定的空間，能讓學生有效地通過自主探究，合作，交互。

2、課堂片段現場模擬演練

微格教學模式實施的程序：課前設計—片段說課—開課模擬—分析錄像—課后評課—開課聽課者反思

微格片段教學注重比較研究，可深入探討，避免泛泛而談，不著邊際，對于新教師來說，全堂的教研，容易消化不了，收獲反而不大，片段教研能抓住重點，容易掌握，而對于老教師來說，全課較熟練地能夠掌握，但要想突破，達到一種新的境界，就需要從片段入手，從片段來提升，拓展，最后達到一種新的升華，使自己的能力得到進一步的加強。

3、目標達成研討

如果要抓教學目標，抓住需要重點達成目標，有難度達成的目標，根據學情作具體化、可檢測的進一步定位，就要從對象、程度、內容等方面進行補充、調整和限定。如果要以提升其中的教學內容，教學過程，教學方法，學生活動，教師素養為目標，那么不選擇太多，要根據自身的弱點進行選擇，這樣才能有的放矢，不管什么目標，最終是基于學生為主題，不能空泛指向必須要明確，對相關教學目標的具體闡述，要盡量分層，便于檢測。

參考文獻：

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