校本教研機制策略摭論

王延水+杜保中

河南省教研室校本教研課題的實驗與推進，激發(fā)了課題組老師們更加大膽地嘗試反思日記對教育教學(xué)影響力的關(guān)照寫作與研究。近讀幾篇教師反思日記，很受啟發(fā)，于是萌發(fā)了粗淺談?wù)劇胺此既沼泴處煂I(yè)成長的作用”的想法，和同行交流學(xué)習(xí)。

一、反思日記作為教師專業(yè)成長的內(nèi)省機制，它對教師，教學(xué)和學(xué)生等各種教育問題進行反思總結(jié)批判提升。

教學(xué)反思日記是教師在課堂教學(xué)實踐中自覺地通過觀察、回顧、診斷等方式，批判地考察反思自身的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)，從而給予或肯定、支持與強化，或否定、思索與修正的自我反思形式。它將“教”與“學(xué)”結(jié)合起來，從而力求提升教學(xué)實踐的合理性，提高教學(xué)的效能。

我是誰？——丁老太爺！

2005年3月12日

某 君

阿Q，其可悲在于被封建等級制度同化。他心甘情愿地跪在“趙太爺”的腳下，但他在精神和行動上卻置更弱小者于膝下，享受由此帶來的精神勝利——王胡，小D，小尼姑……我想，一個教師更喜歡什么樣的學(xué)生呢？當(dāng)我們睡著的時候，我們喜歡聽話的學(xué)生，從他們的恭敬與畏懼中暗暗享受著一絲丑陋卑鄙的快感！我們在魯迅先生穿越時空的吶喊聲中有短暫的清醒：思想深處是不是還殘存著專制的渣滓？專制從傳統(tǒng)文化中來，也從現(xiàn)實環(huán)境中來。一個在學(xué)生面前說一不準(zhǔn)二的教師，思想深處必定深藏著專制余孽。他在權(quán)勢面前會是什么樣子？必定是綿羊，只要他在弱小者面前是野狼。

——全日制義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話中進行。”

——《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》在“課程目標(biāo)”中指出：“敢于探異求新，走進新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，嘗試新的方法，追求思維的創(chuàng)新、表達的創(chuàng)新……勇于提出自己的見解……”

創(chuàng)新的膽識來源于平等的教學(xué)交流氛圍，教師如果是“趙太爺”，學(xué)生就永遠只能是“阿Q”！體罰是對學(xué)生極端不尊重，但真正的尊重則是人格的平等，思想的平等。在我們的語文教學(xué)中，學(xué)生的主要任務(wù)是“聽”和“記”，即使有思考的時間和空間，思考的問題也是教師布置、教師捧著標(biāo)準(zhǔn)答案在前面等著評價的問題。很多時候，我們悲哀的發(fā)現(xiàn)學(xué)生眼神竟然有那么多的依賴和順從，學(xué)生的思維竟然如此的成人化，作文中學(xué)說大人話老氣橫秋，課堂上回答問題首先思考的是老師要我們怎么回答。我們做“太爺”的時間真的是太長了！

新課程背景下的教師角色轉(zhuǎn)變，新課標(biāo)的情感態(tài)度價值觀的實現(xiàn)任重而道遠，將其置于傳統(tǒng)文化背景下去思考也許更能找到行之有效的方法。

人們常說：教學(xué)+反思=成長。美國學(xué)者波斯納提出：教師的成長=經(jīng)驗+反思。這篇教學(xué)反思日記不僅對課文進行深層的解讀，更反思了我們現(xiàn)在的教育思想，和當(dāng)前的新課改中要求教師轉(zhuǎn)變角色，學(xué)生自主合作探究的理念不謀而合，深刻得當(dāng)。我認為撰寫教學(xué)反思日記有助于提升教師的教學(xué)經(jīng)驗，只有經(jīng)過反思，才能使原有的經(jīng)驗不斷的得到提升，才能形成新課程理念所要求的先進的教學(xué)理念、教育方法，和新型的師生關(guān)系，才能不斷地超越自我，走出封閉，打造出水平更高的課堂效果。

二、反思日記成為克服教師職業(yè)倦怠心理的按摩器，成為激情的源泉。

教師的職業(yè)倦怠，是由于教師長期持續(xù)疲勞和壓力的積累，以及缺乏成就感和效能感而產(chǎn)生的疲憊、厭倦和挫敗的情緒感受和心理狀態(tài)。它對教師的成長極為有害，而教學(xué)反思日記可以讓我們每天都在教學(xué)中成長，在成長中進步，在進步中覺悟，在覺悟中有新感受、新發(fā)現(xiàn)、新啟發(fā)，讓自己的職業(yè)快樂和職業(yè)激情長久持續(xù)的保鮮。

有人說過：“一個教師不在于教了多少年書，而在于用心教了多少年書。”用心教學(xué)，就需要我們在教學(xué)中用心的去反思。反思日記就是要你用心地，及時地，有效地反思，“讓教師從機械的忙碌、盲目的忙碌、麻木的忙碌中走一個新天地！”

考爾德希德說：“成功的有效率的教師傾向于主動地創(chuàng)造性地反思他們事業(yè)中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環(huán)境，以及他們自己的職業(yè)能力。”一個懂得反思的教師，是一個成熟的教師，是一個充滿理智與創(chuàng)新發(fā)展的教師。

為什么受傷的總是我？

2005年4月20日

眉飛色舞演講一節(jié)課讓學(xué)生傻傻的聽是教學(xué)的恥辱，與學(xué)生共同實現(xiàn)自我，是師生平等的表現(xiàn)；讓學(xué)生在創(chuàng)造中享受成功在思考中享受快樂，才是真正意義上的尊重學(xué)生。于是開始嘗試著把課堂還給學(xué)生，從此我開始承受著失敗的痛苦：學(xué)生在問題前低頭不語，課堂一下變得了無生氣，教師在令人窒息的寧靜中忍受煎熬，在漫長的等待中變得心浮氣躁。

為什么痛苦？首先，改革必然帶來痛苦。教師已經(jīng)習(xí)慣了從“精彩演講”中獲取成就感，課堂早就變成了教師表現(xiàn)自我實現(xiàn)自我的舞臺，教師是唯一的舞蹈者。現(xiàn)在要求教師與學(xué)生共享舞臺，讓學(xué)生展現(xiàn)才華，教師一時還不能適應(yīng)主角地位的喪失。學(xué)生曾經(jīng)只是你忠實的觀眾，你享受學(xué)生興奮佩服的眼光，而今你退而居于觀眾的位置，所以郁郁寡歡。其次，教師惟我獨尊的頑固心態(tài)難以改變。教師在課堂仍占據(jù)著權(quán)威者的位置，表現(xiàn)在教學(xué)語言甚至神態(tài)中的無所不知，表現(xiàn)在對學(xué)生評價中的話語霸權(quán)，仍以自己對文章的理解作為學(xué)生見解的唯一評價標(biāo)準(zhǔn)，缺少相機引導(dǎo)的意識與方法，教師在不知不覺中已成了學(xué)生自由發(fā)表見解的最大阻力，痛苦卻不知道痛苦來源于自身。

如何在痛苦中成長？轉(zhuǎn)變角色。教師在痛苦中嘗試改變傳統(tǒng)的角色意識，尋找新的角色定位。把課堂還給學(xué)生不僅僅是形式上給學(xué)生時間和空間，也不僅僅是善于提問引導(dǎo)，更要從人格意義上真真正正地尊重學(xué)生，這就要教師徹徹底底地改變自己，改變師道尊嚴(yán)的傳統(tǒng)觀念。在課堂上就做學(xué)生的朋友而不是等到課下，當(dāng)學(xué)生忘了你是老師的時候，他才會暢所欲言，說出心底最真實的感受；當(dāng)學(xué)生心中沒有權(quán)威的時候，他才會勇于創(chuàng)新，讀出作品最個性化的見解。

這個老師的反思日記告訴我們：一個老師隨時會遇到焦灼，浮躁，甚至于痛苦，在痛苦中轉(zhuǎn)變，在轉(zhuǎn)變中覺醒，在覺醒中提升。endprint

于漪說：激情是教師必不可少的素質(zhì)。美國學(xué)者威伍在《激情，成就一個教師》中說：想要成為好教師可能在大多數(shù)情況下都是志向更高和激情奔放的。優(yōu)秀的教師既出自天賦，也一定是伴隨激情的。作為教師，我們可以用日記激發(fā)我們的教育激情。因為教育是心靈的對話，而感人心者，莫先乎情。

三、反思日記可以引領(lǐng)教師從教書匠躍升為優(yōu)秀教師再變身教育家。

審視古今中外教壇，我們驚訝地發(fā)現(xiàn)，很多著名教育家?guī)缀醵际窃诮虒W(xué)反思或教學(xué)隨筆或反思日記的伴隨下一步步成長起來的。記錄我國古代最偉大的教育家孔子的教育思想的《論語》不就是他的弟子和再傳弟子追記老師的教育敘事故事集嗎？《論語·為政》說“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”乃是學(xué)界的醒世名言。另一個最有力的例子就是前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基，他給老師的一百條建議，給女兒的信，以及他的教育思想和教育日記等等也證明反思的重要性，他還手把手教老師們《我是怎樣寫教育日記的》，他說（教育中）“凡是引起你的注意的，甚至引起你一些模糊的猜想的每一個事實，你都把它記入記事簿里。”又說“那種連續(xù)記錄了10年、20年甚至30年的教師日記，是一筆巨大的財富。”當(dāng)代的許多普通的教師于漪，魏書生，張麗鈞，謝利民……之所以會躍升為教育家作家學(xué)者，哪一位的成功能離開教學(xué)反思？他們的許多有關(guān)教育教學(xué)的著作，甚至直接脫胎于反思日記。于漪老師本人就是這樣一位經(jīng)常寫反思日記的教育家。事實上，每一位教師都有能力對自己的教學(xué)行為加以反思、研究，并提出最貼切的改進意見。撰寫教后錄或反思日記才是讓自己尤其是廣大青年教師飛躍為優(yōu)秀教師的利器，如果你是一位時時寫反思日記的教師，誰能預(yù)料未來的更新型更科學(xué)更民主更平等的教育家不會在10年20年后出現(xiàn)哪？

四、教師尤其是青年教師如何寫教學(xué)反思日記。

美國學(xué)者D.Shon認為，反思實踐是教師對自己教學(xué)實踐的反思，它對教師今后的教學(xué)有著積極有效的作用。反思日記可以是敘事型的教育敘事，即客觀記錄教學(xué)實踐活動中的有關(guān)經(jīng)歷與事件；也可以是評述型教育隨筆，在敘事的基礎(chǔ)上，對事件和經(jīng)歷進行詮釋、批判反思，以尋找更加完善的教學(xué)思路與方案。

教師反思日記可以是教師的專業(yè)日記，也可以是課后記，個人的感悟日記。可以是教學(xué)行為的思考，可以是對教學(xué)思想的反思。反思的形式和載體可以是紙質(zhì)、網(wǎng)絡(luò)、博客、日志、微博等不一而足。既可以是個人思考，也可以是集體成果交流和思維碰撞，其核心在于總結(jié)經(jīng)驗、改進不足，為今后上課提供參考。具體來說可以從以下幾個方面切入：

1.教師的教。可以思考面：教法與學(xué)法，技巧與手段，預(yù)設(shè)與生成，得意與失意，保持與改進，推廣與修訂，長效與短效，規(guī)律與特殊，故事與事故等方面的自我得失、優(yōu)劣。當(dāng)然，也可以就某一點進行反思，并沒有固定的內(nèi)容和程式。

2.學(xué)生的學(xué)。主要思考：所得與所思，群體與個體，課內(nèi)與課外，教材與拓展，興趣與失趣，近期與長遠，困惑與不足，分享與合作，方法與策略，共性與個性等

3.自身成長。主要思考：語言與表達，理念與操作，專業(yè)與成長，知識與技能，流暢與凝滯，發(fā)現(xiàn)與突破，沉淀與劃過，黑板與白板等方面，具體要思考哪方面，自己根據(jù)課堂情況而定。

總之，通過研究和調(diào)研我們發(fā)現(xiàn)，教學(xué)反思日記，不僅是教師個體迅速成長的很好的方法，而且也是學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量迅速提高的有力抓手，更是培育有思想有遠見的未來教育家的土壤。對于一個愿意并渴望迅速成長的教師來說，一定要記住：踏實教學(xué)+反思日記=您的迅速成長。

河南省洛陽市第一高級中學(xué)endprint