淺談高三英語詞匯的學習與復習

強丹

摘 要：高中英語詞匯的教學與復習，應該根據高中學生的特點培養學生記憶單詞的能力，采取視頻情境的引導記憶方法，與課文對話相聯系的記憶方法，使學生理解單詞；要根據英語詞匯的特點指導學生記憶單詞的方法與技巧；創設語境，讓學生在語境中加強對單詞的記憶，并編寫英語詞匯資料進一步使單詞教學融入語境當中，使學生在英語語境中加深單詞記憶、理解、運用；通過詞匯記憶比賽，在班級、級部中舉行英語詞匯比賽，在比賽中強化單詞記憶，提高學生詞匯學習的積極性。

關鍵詞：高中英語；詞匯學習；復習；方法指導

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）02-108-01

高中學生在學習英語的過程中，隨著詞匯量的增多，大量的單詞需要記憶，往往會產生枯燥乏味的感覺。而英語詞匯好象一座工程的建筑材料，如果準備不充分，英語學習就缺乏必要的基礎。詞匯的占有量越大，就會為英語學習開辟暢通的渠道。所以說詞匯教學是一項比較艱苦的任務。而學生背誦單詞缺少正確的方法，就會產生畏難情緒。同時，高中英語教學除了詞匯教學之外，還要進行大量的教學工作，諸如專題訓練、限時訓練等等。因此富有成效地引導學生進行詞匯學習與復習，是事關學生高考能否取得好成績的關鍵所在。

一、高三詞匯教學要根據學生的特點 培養學生的單詞記憶能力

因為高三學生正面臨高考，學生在學習上未免會產生緊張情緒，所以教師在教學中要注意創設較為寬松的教學環境，使學生在愉快的氛圍中記憶詞匯、理解詞匯。例如教師可以充分發揮多媒體的視聽效果，充分利用圖片展示、視頻情景來強化對英語詞匯的學習。比如在學習“be covered with ”這個短語時，教師可以利用視頻播放一條小河被冰覆蓋的情境，從而引導學生理解這個短語的含義，并且結合情境進行描述，所以有的同學根據情境說出了“The river was covered with ice ”的句子，這樣學生既加深了對詞匯的記憶，又能夠運用詞匯造出句子。我還引導學生通過英語句子的記憶來加強對于英語詞匯的記憶。這樣就把英語單詞的記憶與對話及課文學習聯系起來，學生可以根據句子的具體情境來理解單詞、記憶單詞，可謂是一舉兩得。此外，我還引導學生在閱讀材料中記憶單詞，一段閱讀材料其中有不認識的詞，可以根據上下文的含義來推測單詞的意思，確定單詞的詞性，我要求學生在閱讀中將推測的詞匯意思也納入詞匯的記憶范疇，這樣可以不斷擴大詞匯量，又可以在具體的閱讀中了解單詞的用法。

二、加強對學生英語單詞的記憶技巧的指導

通常情況下，學生記憶單詞只是按照教科書的編排順序，從頭到尾按部就班的一個一個的記憶，主要是看拼寫、落實讀音，遇到自己太生疏的單詞用筆書寫一下。其實這種單詞的記憶法，很難堅守經常，不長時間學生就會產生乏味的感覺，從而對于詞匯的記憶半途而廢。所以教師應該在教學中教給學生記憶單詞的方法。一是要教給學生音標的識記、英語詞匯構詞法、拼讀規則、單詞記憶的技巧與方法。例如“lie”這個單詞的過去式及過去分詞是考試中經常考到的單詞形式，學生在記憶中容易混淆，但是通過“一只母雞”的聯想就可以比較容易讓學生記住。“一只母雞（規則）地撒謊以后，（不規則）地躺下，（規則）地下蛋之后，再把蛋（規則）地擺放好。”這時，lie—lied—lied—lying（撒謊），lie—lay—lain—lying（躺），lie—laid—laid—lying（下蛋；產卵；擱；放置），就會在學生的頭腦上留下深刻的印象，經久難忘。再如復習到compare這個動詞時，可以引導學生聯想到與之相關的詞匯，如compare…with…把…和…進行比較， compare…to…，把…比作…，，compared with/to，與…相比較，comparable adj.（with，to）可比較的，類似的，comparative adj.比較的，相對的，，comparison n.比較，對照，計較關系。這樣可以利用一個單詞做多項輻射。使學生在聯想中記住單詞。

三、創設語境，讓學生在英語語境中加強詞匯記憶

每個人都有這樣的體驗，如果孤立地去進行詞匯記憶往往不容易記住。因此，要有效地讓學生記憶并掌握詞匯，教師應該引導學生將詞匯與句子、語篇結合起來。我從高一開始就讓學生每天閱讀英文報紙或者雜志，利用現代網絡的優勢讓學生通過一些優秀英文網站加強閱讀，并且對文章中出現的“熟詞新意”現象要求學生整理在單詞筆記本上，如“picture”這個單詞做“想象”解。等等。我還把全高中階段的話題作文，根據學生熟悉的話題編寫的話題作文印發給學生，讓學生在具體的英語語境中進一步鞏固和加深詞匯的記憶。這樣學生在閱讀中可以結合語境識記單詞，通過教師編寫的英語材料可以讓學生體會英語情境，更重要的是可以讓學生在語境中加強對單詞的記憶和擴大自己的詞匯量。

四、舉行詞匯記憶比賽，增強學生記憶詞匯的成就感

高中學生必須在定期檢查中激勵其背誦的積極性。應該為學生的記憶成果提供表現的平臺。為了檢查學生背誦單詞的效果，讓枯燥記憶的過程變得豐富多彩，我在班內組織了“單詞記憶王”選拔比賽，為了在單詞競賽中能夠獲得好的成績，同學們記憶單詞的積極性空前高漲。我校英語教師聯手在全年級組織了“單詞記憶大王”的考試選拔。各年級還組織了“英語單詞節”、“英語單詞周”、“英語單詞月”等活動，班與班、組與組、人與人進行了競爭，達到了共同提高的目的。

總之，在高三詞匯學習與復習中，教師要充分發揮其主導作用，要不斷探索并且改進詞匯教學的方式方法。教無定法，教師對于詞匯教學的方法應該是多種多樣的，應該結合學生的學習實際。只要以學生為本，從學生的實際出發，讓學生在提高詞匯量的同時也提高綜合運用語言的能力，任何高效的方法都可以積極采用。

參考文獻：

[1] 徐 琳.運用情景語境策略培養高中學生的詞匯學習能力[J].中小學外語教學，2010（03）.

[2] 李林麗.語境在高三英語詞匯教學中的應用[J].中國科教創新導刊，2012（30）.endprint