“授之以魚”不如“授之以漁”

韓文芬

摘 要：作文教學歷來是語文教學中的重點和難點。如何從根本上扭轉這種局面呢？筆者認為關鍵在于培養學生興趣，指導習作方法，引導學生認真修改就，作文教學是一門藝術，只有在不斷的實踐中不斷探索教學方法，才能讓作文教學達到事半功倍的效果。

關鍵詞：習作興趣；前提；方法指導

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）02-091-01

作文教學歷來是語文教學中的重點和難點。盡管在小學階段語文教師都很重視作文教學，但是學生還是覺得“無話可說，無處著手，無事可寫，害怕寫作文”。如何改變小學生習作教學的局面呢？筆者在教學實踐中引導學生學會動腦、動口、動手和認真觀察，并學會積累詞匯和生活素材。抓好小學生起步作文教學，讓學生在學習中模仿，學會方法。培養學生的習作興趣，指導方法上下功夫。

一、習作興趣培養是前提

要學好知識，興趣是關鍵，它是獲得知識進行創造的一種自覺動機，是鼓舞和推動學生寫作的內在動力，也是提高學生寫作水平的前提，要想讓學生在寫作中獲得釋放和愉悅感，寫出真情，首先要激發他們的寫作興趣。那么，如何在指導學生開展習作訓練的過程中激發學生的興趣，促使學生充滿激情的寫作呢？我結合自己平時的教學，談談自己的一點見解。運用多種手段，創設作文情境。成功的作文教學強調的不是強制性的寫作，而是激發興趣，讓學生樂意寫作。試想在狹小的四面墻壁的教室里，讓學生一支鋼筆對著一張白紙訴說“真情”是多么的不近情理，這通常讓學生感到“咬破鋼筆無覓處”。我們要學生在作文中表達出真情實感，就必須是自然而然的，因為真情實感來不得半點勉強和虛構。因此作文教學中，教師要善于運用各種手段，給學生創設一個良好的作文情境，讓他們的感情自然流露。

二、習作方法指導是關鍵

作文猶如說話，關鍵在于方法。因此，教師要對學生作文進行針對性的指導。如作文要求：卷面整潔、字體美觀、格式正確、作文之前先列提綱等；再如文法技巧：如何安排文章結構、如何運用語言（修辭的運用、句式的使用、詩句的引用）。雖然說：“文無定法”，但教給學生一定的作文技巧尤為重要。學生寫作有“章”可循，有“法”可借，作文水平才會自然提高。例如寫人的作文，它是小學作文訓練的基本功之一。在記敘文中，人和事是不可分的，關鍵是看題目如何要求。要求寫事的題目，文中的人要為事服務；要求寫人的題目，文中的事必須為人服務。寫人為主的記敘文，就是要通過一件或幾件事，來表現人物一種或多種品質。寫人的繼續文，敘事不要求完整；記事的記敘文，虛實要求完整，而且要貫穿文章始終。又如寫事作文，要求層次清楚、具體。一件事情的發生，總離不開時間、地點、人物和事情的起因、經過、結果。這就是人們常說的“記敘文六要素”。把這六個方面寫清楚了，才能讓讀者明白究竟是一件什么事。同時，還要寓理于事，即通過一件事或幾件事來說明一個道理。在六要素當中，起因、經過、結果是事情的主要環節。其中，“經過”部分又是事情的核心，是全文成敗的關鍵所在。在小學生的作文里，“經過”部分寫得不具體是帶有普遍性的問題。小學生的繼續文不感人，平淡乏味，這是其中一個重要原因。如讓學生寫《野餐》的作文題目。在指導時，我也強調寫自己感受最深的地方，要寫真情實感。我想有這么好的材料，肯定能寫出精彩的文章。可是，結果出乎我的意料，班上大部分同學都是寫時間、地點、人物、事件，接著描寫野餐的經過，最后高高興興回來。作文顯得很平坦，沒有一點感人之處。我對作文進行了講評，再次指導學生寫這次野餐活動，我采用自擬題目讓學生來寫。沒想到的是，學生競一連說了好多題目，而且都說出自己取這個題目的理由。這次作文同學們寫的特別順，不但課堂氣氛輕松，而且寫的文章也是千姿百態，富有感染力，通過這兩次作文的對比，使我感觸很深：這樣，由“命題作文”改為“自擬題目” 作文。學生都寫除了自己感受最深的事，學生就會有自己的話可寫，有自己有內容可寫，作文就會生動活潑、千姿百態。

三、修改作文是重點

俗話說：好作文是該出來的。作文教學中，讓教師感慨最多的莫過于評改學生作文，拿到學生作文，教師從糾錯字、找別字、正語句、該標點、寫評語到課堂講評耗時、費力，而學生對教師的評語卻過目不過心，成績高了多看幾眼，成績低了塞到桌框里了事，究竟如何是作文的評改更有成效呢？我評改作文采取了一下方法：一是讓讓學生自改；培養學生改作文的能力，不僅能促進寫，而且能讓學生在不斷地修改中養成認真學習、勤于思考、精益求精的良好習慣。二是組織學生互改、互評；由于學生的個人水平有限，自己的一些語病已養成習慣，所以有的問題自己發現不了。組織學生互評、互改能有效的解決這一問題，同桌互評、組內互評、組組對評，聽聽別人對自己作文的評價，有助于提高自己的鑒別能力，同時在評判別人的作文時，也能取長補短。三是對照、提高。對同一題材的作文，教師可以安排組內或全班范圍內交讀、宣讀。宣讀優秀作文，使每個學生對照自己的作文，汲取別人的精華，補充修改自己的作文；宣讀病文，使學生對照反思，對存在的錯誤加以避免。當然，學生修改作文，并不意味著教師可以完全甩手，老師還學要做好引導、點撥。教給學生評改方法，并深入到學生中掃評，對學生評改中出現的問題給予及時的糾正和處理，并對學生的評改進行點評。教師應積極的贊揚學生，給予學生充分的肯定。我還記得初中時老師的一次作文評語：“文筆流暢，想象豐富，語言生動，是篇佳作。”老師適時的肯定是這位學生的習作直線上升。如今，我站在了講臺上，并且是一名語文老師，這份記憶使我深深理解：讓孩子保持那份熱情是多么的重要，因此，身為語文老師，我們對學生的作文要給予充分的肯定。

總之，《語文課程標準》指出：“作文教學應做到，讓學生易于動筆，樂于表達，而且要有創意地表達。”對于這一點，每位語文老師都要努力地嘗試著。俗話說，作文教學是一門藝術，只有在不斷的實踐中不斷探索教學方法，才能讓作文教學達到事半功倍的效果。endprint