初中英語閱讀與寫作一體化教學流程課題初探

胡振莉

摘 要：本文從英語閱讀與寫作教學的關系入手，闡述了“初中英語閱讀與寫作一體化教學流程”課題，探討了讀寫結合的教學模式。

關鍵詞：閱讀訓練；寫作指導；教學模式

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）02-009-01

一、課題研究背景與意義

《初中英語新課程標準》明確提出“基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能……”。在這四種能力中，閱讀和寫作能夠比較客觀地反映學生綜合運用語言的能力。

近幾年來，在濟南市初中英語學業水平考試中，單純對讀寫兩項能力的考察分值為55分，約占試卷總分的46%。可見閱讀和寫作應該受到教師們的廣泛重視，并作為英語教學中的重要環節來對待。

根據克拉申（Krashen）“輸入假說”和斯萬（Swain）“輸出假說”理論，結合國內外相關理論研究成果，筆者認為：閱讀是學習者獲取信息的過程，而寫作則是學習者對已有信息進行加工后創造性的輸出過程。閱讀是寫作的基礎和前提，寫作是閱讀后生成新信息能力的體現，二者是相輔相成的關系。

在目前初中英語教學過程中，大多數一線教師并沒有充分認識到二者的密切關系，在教學中基本是閱讀和寫作分開進行或重視閱讀而忽視寫作。教師在平時教學過程中缺乏對學生進行系統有效的寫作指導，通常是在臨考之前給學生提供幾篇與考試題型相似的練習進行突擊性地訓練。在這樣的教學模式下，學生學習效果可想而知。通過試卷分析，調查問卷和訪談的形式，本人得出初中生在英語寫作方面普遍存在如下問題：1.對英語寫作不感興趣，很多學生把寫作當作是一種負擔，甚至有個別學生在考試中放棄寫作，此項得分為零。2.學生普遍對英語寫作缺乏信心，認為自己的寫作水平十分有限。3.寫作中問題過多，主要包括：時態混用，詞匯貧乏，拼寫有誤，漢式英語，邏輯錯誤，句式單一，缺少銜接等。

二、課題研究過程與方法

筆者所工作的單位濟南外國語學校是全國具有保送資格的17所外國語學校之一。其英語教學水平在濟南市乃至山東省都具有領先地位。為了進一步提高我校教育教學質量，打造學校英語教學特色品牌優勢，我校2010年9月份制定了《濟南外國語學校初中部英語學科發展計劃（2010-2014）》。在《計劃》的指導下，我校開展了一系列英語教學改革實驗活動。其中研究“初中英語閱讀與寫作一體化教學流程”（以下簡稱“讀寫一體教學流程”）就是此次教改實驗的重要內容之一。筆者有幸被選為承擔課改任務的教師之一，并在教學實際中進行了一些探索和嘗試，積累了一定的經驗，保存了必要的原始數據。

“讀寫一體教學流程”模式就是在對課本現有閱讀篇章進行充分地閱讀訓練之后，加入對篇章的復述環節，提煉出文章中的實用字詞句，并指導學生分析把握篇章結構。之后緊接著提供相關寫作訓練，將學生分成小組，就寫作主題進行討論使學生在詞、句、篇多維度上都有據可依，從而進行有效的寫作練習，以達到全面提升學生寫作技能和水平的目的。

例如Go for it《新目標》教材（2007年第4版）八年級下冊第一單元“讀寫一體教學流程”的設計。教材中長篇閱讀文章題目為Do you think you will have your own robot？

1.對學生進行閱讀能力的培養。主要教學活動設計為預測文章主旨，通過略讀（skimming）抓住關鍵詞理解文章大意，利用掃讀（scanning）判斷所給觀點的正誤，根據上下文理解生詞及短語的意思，了解文章細節，分析文章結構，理解段落之間邏輯關系，明確作者意圖。

2.從閱讀到寫作進行過渡性訓練。教學活動設計包括對文章重點段落進行復述，提煉重難點生詞和短語，將重點詞組和句子翻譯成漢語，找出文章中所使用的連詞，分析文中重點句子的句式結構，根據文章中優美語句進行仿寫造句。

3.對專題寫作進行討論。教師將寫作主題和要求布置給學生，學生在小組內展開討論。可以通過頭腦風暴（brainstorming）和思維腦圖的形式進行發散思維，并將相關寫作論點、事實、遣詞用句等內容通過表格的形式記錄下來。

4.進行獨立寫作任務以及學生之間相互評價。學生在經過小組討論之后，結合自己的理解和觀點看法，將寫作主題整理成文。教師給學生設定特定的時間，當堂完成寫作任務，并在學生寫作過程中給予單獨指導，答疑解惑。寫作完成后，學生在小組內進行互相閱讀修改，教師提供可參考的評價標準。之后學生對自己的作文進行二次修改。最終每組選出一名優秀的同學代表本組朗讀修改后的作文，并有教師進行小結點評，同學們評出最佳合作小組。

以上教學活動需要2-3個課時。利用閱讀與寫作結合的教學模式，不僅讓學生順利完成單元內長篇文章的閱讀，訓練了學生的閱讀技巧和能力；同時又對學生的寫作活動進行了有效地指導，提高了寫作效率；另外，學生通過小組活動能夠集思廣益，取長補短，體會到合作學習的樂趣。

三、課題研究結論與思考

綜上所述，在閱讀教學中結合必要的寫作技能訓練，不僅能使學生對閱讀內容和文章結構有更深刻的理解，同時也可以讓學生積累寫作經驗，將寫作滲透到平時教學過程中，實現讀寫共同提高的雙贏目的。這種模式是英語教學的必然趨勢。希望本人的研究能為更多一線英語教師提供數據，引發教師們的思考，共同探討中學英語讀寫教學中的有效模式。

參考文獻：

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