國培計劃與傳統(tǒng)進修實習(xí)的比較分析

吳 薇

(長江大學(xué) 文學(xué)院，湖北 荊州 434023)

國培計劃與傳統(tǒng)進修實習(xí)的比較分析

吳 薇

(長江大學(xué) 文學(xué)院，湖北 荊州 434023)

“國培計劃”實行至今，已為我國的師范教育與教師的終身學(xué)習(xí)進行了卓有成效探索，也為農(nóng)村的中小學(xué)培養(yǎng)和輸送了優(yōu)秀的教師，對師范生頂崗實習(xí)和“國培計劃”的研究仍然意義深遠。文章在闡述“國培計劃”的概念及內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，一定程度上肯定了國培計劃對教師、學(xué)生的影響；對新課程改革、素質(zhì)教育的推動作用；以及其對終身學(xué)習(xí)理論的踐行。國培計劃與傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)比較，師范生頂崗實習(xí)與傳統(tǒng)的教育實習(xí)比較，傳統(tǒng)教師培訓(xùn)與實習(xí)存在很多弊端，國培計劃和師范生頂崗實習(xí)具有得天獨厚的優(yōu)勢，國培計劃與師范生頂崗實習(xí)具有時效性的現(xiàn)實價值和深遠的理論價值。當然“國培計劃”在實施過程中也存在一些問題，有待我們有針對性地探索，提出國培計劃的新策略和可行意見。

國培計劃；教師進修；頂崗實習(xí)

自2010年以來，國家開始實施“國培計劃”——“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計劃”， 我省的“國培計劃”實施方案主要是農(nóng)村中小學(xué)教師置換脫產(chǎn)研修。置換脫產(chǎn)研修的模式就是師范院校組織學(xué)生到農(nóng)村中小學(xué)去支教，接替培訓(xùn)教師的工作，進行頂崗實習(xí)，在實踐中鍛煉自己、提高自己理論轉(zhuǎn)化為實踐的水平；被置換出來的農(nóng)村中小學(xué)骨干教師到研修基地進行為期三個月的脫產(chǎn)研修，其目的是提高農(nóng)村中小學(xué)骨干教師的專業(yè)素質(zhì)和教育教學(xué)水平，使其能在實施課程改革、素質(zhì)教育中發(fā)揮帶頭作用。整個計劃中參與的主體就是頂崗實習(xí)的師范生和參與培訓(xùn)的骨干教師。

國培計劃對中小學(xué)老師的培訓(xùn)不僅僅只是有利于受訓(xùn)教師個人的發(fā)展，最終受訓(xùn)教師將會把培訓(xùn)成果運用于教育教學(xué)、運用于課堂、運用于學(xué)生，其最終目的是培養(yǎng)出能夠在實踐中有效貫徹素質(zhì)教育的教師，發(fā)揮教師的真正職能。

頂崗實習(xí)能夠使師范生將平日所學(xué)的理論知識融入到實踐中去，在從事教學(xué)活動的過程中師范生也在不斷學(xué)習(xí)，不斷的提高自己的實踐能力。反之，通過對實踐的反思與嘗試，也會進一步提高師范生的理論知識水平，產(chǎn)生新的不同于課本教材的認識。并且在幾個月的真實角色扮演中，師范生與學(xué)生的朝夕相處、與各位老師的討教切磋、與不同于大學(xué)校園的各色人群的接觸，更能讓師范生明白自己的專業(yè)選擇，明白教師這個職業(yè)的內(nèi)涵與要求，明白今后應(yīng)該怎樣去完善和提高自己。特別是師范生頂崗實習(xí)的地點是農(nóng)村中小學(xué)，更多的體驗到的是生存環(huán)境的艱辛，這對師范生將來更好的踏入社會也是有力的幫助。因此“國培計劃”與傳統(tǒng)培訓(xùn)實習(xí)相比有著得天獨厚的優(yōu)勢。

一 傳統(tǒng)教師培訓(xùn)

（一）培訓(xùn)模式

不斷變化發(fā)展的社會形勢和教育形勢，國家的教育政策都對教師不斷的提出新的標準與要求，在職的中小學(xué)教師要參加各種不同內(nèi)容的繼續(xù)教育培訓(xùn)，來提高自身的綜合素質(zhì)、擴充新的教學(xué)理念。我國以往的中小學(xué)教師培訓(xùn)，主要有兩種模式：一種是短期培訓(xùn)班，培訓(xùn)教師們集中在既定的培訓(xùn)中心集中上課10天左右便考試結(jié)業(yè)；一種模式是業(yè)余自修和面授相結(jié)合，即培訓(xùn)教師利用雙休或節(jié)假日在培訓(xùn)機構(gòu)接收面授指導(dǎo)，在業(yè)余時間再自學(xué)鞏固培訓(xùn)課程，時間跨度一般是在三個月到半年。

（二）模式弊端

這些傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)模式，都是以培訓(xùn)機構(gòu)為主，以參培教師為次，培訓(xùn)機構(gòu)處于主動地位而參培教師處于被動地位來舉辦的。傳統(tǒng)教師培訓(xùn)的弊端，就是違背了新課標下“以人為本”、“以學(xué)生為主體”的原則。首先，傳統(tǒng)的面授課程培訓(xùn)內(nèi)容以理論為主，是一種純粹的“聽講”模式，與教學(xué)實踐嚴重脫節(jié)，也許受訓(xùn)教師們通過努力能夠提高一定的理論水平，但運用于自己的教學(xué)實踐還是缺乏指導(dǎo)和方向的。其次，培訓(xùn)方式太過單調(diào)機械，無法調(diào)動參培教師的學(xué)習(xí)積極性。再次，嚴格意義上來說培訓(xùn)機構(gòu)講師學(xué)術(shù)水平也是很有限的，師資力量也匱乏，很難滿足教師們學(xué)習(xí)需求。最后，教師的收入仍處于保守限度，參加教師培訓(xùn)會給教師增加經(jīng)濟負擔，而且同時兼顧培訓(xùn)與教學(xué)會加重教師的課業(yè)負擔。

二 “國培計劃”教師培訓(xùn)的優(yōu)勢

（一）規(guī)模宏大

“國培計劃”的主辦單位是國家教育部與財政部，這是一個國家級的分類、分層、分崗、分科大規(guī)模組織教師培訓(xùn)。2012年湖北省“國培計劃”農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項目的專項資金為4300萬元，完成約73320人次的培訓(xùn)任務(wù)，其中置換培訓(xùn)1850人，這種統(tǒng)籌安排與強大的財政支持都保障了教師培訓(xùn)的各個項目有序展開，為最終目標的實現(xiàn)打下了堅實的基礎(chǔ)。

（二）模式創(chuàng)新

第一，選取高等院校作為培訓(xùn)基地，更能保證培訓(xùn)的師資力量與理論知識的深度，也為農(nóng)村中小學(xué)教師營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。在我省，遴選的是湖北大學(xué)、三峽大學(xué)、長江大學(xué)、湖北師范學(xué)院等11所高校作為農(nóng)村中小學(xué)教師的置換培訓(xùn)基地；省外部署師范大學(xué)或省屬重點師范大學(xué)作為省外高端研修培訓(xùn)院校；華中師范大學(xué)作為農(nóng)村緊缺學(xué)科教師短期集中培訓(xùn)地；湖北第二師范學(xué)院作為“影子教師”培訓(xùn)基地學(xué)校指導(dǎo)教師培訓(xùn)基地；湖北大學(xué)承擔中小學(xué)班主任高級研修；會同遠程培訓(xùn)機構(gòu)選定首席專家督促組建遠程培訓(xùn)團隊。

第二，首創(chuàng)了置換脫產(chǎn)研修模式。“置換脫產(chǎn)研修”培訓(xùn)時間為 3個月，時間上大大多于傳統(tǒng)教師培訓(xùn)，采用“1+1+1”或“2+1”培訓(xùn)模式，院校集中研修兩個月，提高自己的理論素養(yǎng)、吸收先進的教學(xué)技術(shù)，再到省市重點中小學(xué)開展“影子教師”培訓(xùn)1個月，向一線的優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)教學(xué)以及管理的經(jīng)驗，認真聽課、備課、講課、公開課。與此同時，高等院校將派出一定比例的高年級師范生去往國培老師原任課學(xué)校進行頂崗實習(xí)。這種模式很好的將理論與實踐結(jié)合，提高了培訓(xùn)的實效性，師范生頂崗實習(xí)也緩解了國培老師的后顧之憂。

第三，培訓(xùn)導(dǎo)師同樣也接受培訓(xùn)。在“國培教師”來到各高校和“影子教師”基地前，指導(dǎo)教師們也事前經(jīng)過了培訓(xùn)。如湖北第二師范學(xué)院是“影子教師”培訓(xùn)基地學(xué)校指導(dǎo)教師培訓(xùn)基地，通過綜合式的培訓(xùn)，使指導(dǎo)教師能在校際學(xué)科教學(xué)和教師跟崗培訓(xùn)中有效發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。這些導(dǎo)師的培訓(xùn)說明了整個“國培計劃”的嚴肅性與專業(yè)性，這種程度的要求是傳統(tǒng)教師培訓(xùn)不可比擬的。

（三）方式多樣

教育部規(guī)定，承擔“國培計劃”的項目單位要采取案例式、探究式、參與式、情景式、討論式等多種方式開展培訓(xùn)，鼓勵自主學(xué)習(xí)、問題驅(qū)動、雙向互動、反思實踐、行動研究等培訓(xùn)方式。在實施“國培計劃”過程中，各個地區(qū)各個基地也都探索和實踐了不同的方式。我校主要采取的方式是名師講座與自主探究與討論。還有一些其他的研究如貴州師范大學(xué)的“4C”顧問式教學(xué)模式、華東師范大學(xué)的“反思性教學(xué)”等，都是為了提高學(xué)員學(xué)習(xí)積極性、知識傳遞的有效性而嘗試出的新方法。

三 傳統(tǒng)師范生教育實習(xí)

由于高校師范生與實習(xí)機構(gòu)的比例差值，現(xiàn)行的實習(xí)模式仍主要分為兩種：傳統(tǒng)的教育實習(xí)和頂崗支教實習(xí)。

早在1957年教育部就頒發(fā)了《高等師范學(xué)校教育實習(xí)暫行大綱》，規(guī)定“師范生把平時學(xué)習(xí)中所獲得的知識和技能綜合的應(yīng)用于教育和教學(xué)實踐，使他們基本上具有在中等學(xué)校獨立從事教學(xué)和教育工作的能力”。2007年前教育實習(xí)都是師范生實習(xí)的范式，在事實的執(zhí)行效果上看，存在著很多的不足。首先，師范生是全程跟隨指導(dǎo)教師實習(xí)，指導(dǎo)教師本身有著沉重的教學(xué)任務(wù)，對于師范生的指導(dǎo)管束便大打折扣。其次，教育實習(xí)方式單一，師范生按照指導(dǎo)教師安排來完成任務(wù)，無形中便成了指導(dǎo)教師減壓的助手，甚至完全充當改作業(yè)的機器。第三，教育實習(xí)時間一般設(shè)置為 6～8周，在短時間內(nèi)師范生無法適應(yīng)更別說勝任教學(xué)工作，對師范生能力有所顧慮的指導(dǎo)教師也不放心給師范生安排更多的課去實踐學(xué)習(xí)。由此一來，師范生在教育實習(xí)中真正去實踐鍛煉的機會是微乎其微的，實習(xí)效果自然也不盡人意。

四 師范生頂崗實習(xí)的優(yōu)勢

我國教育學(xué)家黃炎培曾經(jīng)說過：“假設(shè)實習(xí)，不如實地實習(xí)，學(xué)校附設(shè)機關(guān)實習(xí)，不如送往社會機關(guān)實習(xí)。”頂崗實習(xí)就是將師范生們送到了遠離學(xué)校的農(nóng)村中小學(xué)進行實習(xí)，而頂崗實習(xí)相對于傳統(tǒng)教育實習(xí)所存在的問題來說，各方面的優(yōu)勢也是很明顯的。首先，頂崗實習(xí)的時間較之教育實習(xí)要長。頂崗實習(xí)的時間普遍安排在3個月以上，這個實習(xí)周期相對完整，師范生能夠安排好自己的整體實習(xí)計劃，自由安排實習(xí)各個環(huán)節(jié)的比例。其次，頂崗實習(xí)是與“國培計劃”教師培訓(xùn)緊密結(jié)合的，實習(xí)學(xué)校的任課教師處于離職狀態(tài)，這樣給予了師范生極大的自主空間，在能夠掌握課程與課堂安排的同時，師范生也從中提高了自己獨立解決問題的能力。再次，師范生頂崗時的指導(dǎo)教師不同于教育實習(xí)的指導(dǎo)教師，頂崗實習(xí)指導(dǎo)教師與實習(xí)師范生很大程度上是處于同等的地位，指導(dǎo)教師是給予意見與幫助，而不是下達命令。最后，頂崗實習(xí)的師范生比教育實習(xí)的師范生擁有更多的情感體驗。頂崗實習(xí)師范生全程代課，有的師范生甚至擔任班主任，與班上的學(xué)生朝夕相處，收獲的師生情感與教師責任感遠多于教育實習(xí)生。

五 “國培計劃”與頂崗實習(xí)的改進策略

師范生頂崗實習(xí)是先于“國培計劃”實施的，經(jīng)過了更長時間的沉淀，目前已發(fā)展趨于完善，相比于師范生頂崗實習(xí)來說，“國培計劃”還處在發(fā)展階段，需要不斷的實踐、嘗試、反思與改進，以促進“國培計劃”實施的實效性。

（一）合理安排師范生培養(yǎng)課程

（1）實習(xí)時間要相對獨立。因為“國培計劃”置換的需要，師范生幾乎稱得上是強制性的去農(nóng)村支教，是服從國家與學(xué)校的安排，學(xué)校就更應(yīng)該為師范生的整個培養(yǎng)做好計劃，針對國培時間來安排課程，為實習(xí)留出時間的空白，而不是在實習(xí)的同時學(xué)校卻還開設(shè)專業(yè)課。

（2）培養(yǎng)內(nèi)容要側(cè)重實際運用。很多國培老師在培訓(xùn)期間都不時返校檢查師范生代班情況，認為師范生缺乏經(jīng)驗，能力不強，事實上也確是如此。高校必須重視師范生的技能訓(xùn)練，應(yīng)自由開放微格教室供師范生訓(xùn)練，以便自我檢查與相互討論。在理論課教學(xué)時，導(dǎo)師應(yīng)該把理論與實踐結(jié)合起來，運用案例來進行課堂模擬討論，以增強學(xué)生在實際操作中的應(yīng)變能力。

（二）改善農(nóng)村教師與頂崗師范生的生活境況

師范生實習(xí)時面臨的生活環(huán)境也普遍反映了農(nóng)村中小學(xué)教師的生存狀態(tài)，“農(nóng)村教育的主要問題有骨干教師外流、教師素質(zhì)不高、培訓(xùn)效果不理想”。這些問題都是環(huán)環(huán)相扣的，正因為農(nóng)村教師的生活待遇差，所以導(dǎo)致了骨干教師外流，留下的教師素質(zhì)不高，送去培訓(xùn)也無法取得明顯的效果。同樣的道理，師范生也不愿長期呆在艱苦的地方，幾個月算作是磨練，但如果留在農(nóng)村工作絕大多數(shù)都是不愿意的，所以要從根源解決問題。

（1）增加教育經(jīng)費。國家教育部、財政部不應(yīng)僅僅只關(guān)注一次培訓(xùn)的投資，而應(yīng)長期的關(guān)注農(nóng)村中小學(xué)教師的生存狀態(tài)，增加對學(xué)校教學(xué)設(shè)備的投資、增加對改善教師待遇的投資、增加教師培訓(xùn)的次數(shù)，讓更多的農(nóng)村教師走出來，了解新課程改革下素質(zhì)教育真正的狀況與效果。

（2）保障師范生勞動所得。師范生頂崗實習(xí)應(yīng)與實習(xí)學(xué)校簽署實習(xí)合同，以保證自己的勞動收入與合法權(quán)益。“國培計劃”是財政部撥款支持的，所以承辦學(xué)校與國培教師都有所獲利，而師范生頂崗實習(xí)，每天工作量達到6個小時，甚至周末被學(xué)校安排外出公干或者額外工作，卻得不到勞動付出的應(yīng)得報酬，這是不合理的。

只有從根源上解決這些問題，才能調(diào)動生產(chǎn)積極性，使教師愿意專心去學(xué)習(xí)去進修，使師范生愿意全心去頂崗去實習(xí)，這樣所達到的效果才是實質(zhì)性的。

（三）重視發(fā)揮師范生的新課程改革作用

（1）實習(xí)學(xué)校要給予師范生創(chuàng)新實踐的機會。師范生頂崗實習(xí)不僅僅只是為了幫助國培教師獲得培訓(xùn)時間，更重要的是師范生自身的教學(xué)實踐，并為教育落后的農(nóng)村帶去新的教育教學(xué)理念，去推動農(nóng)村中小學(xué)的課程改革。但是可惜的是，師范生在實習(xí)學(xué)校充當?shù)氖潜粍拥慕巧谡n的方式也是入鄉(xiāng)隨俗，完全按照實習(xí)學(xué)校提供的授課計劃與教學(xué)設(shè)計來進行，實習(xí)學(xué)校并沒有把初出茅廬的師范生所掌握的素質(zhì)教育與新課程改革的理念放在心上，也不愿意讓師范生對原有的課堂教學(xué)做出新的嘗試與改革，這就浪費了高等院校出身的師范生的資源。實習(xí)學(xué)校必須要與師范生進行溝通交流，一起制定課程改革的嘗試與計劃，使師范生學(xué)有所用。

（2）師范生要提高實習(xí)的主動性。大多數(shù)師范生頂崗實習(xí)安于服從實習(xí)學(xué)校的安排，甚至任教與自身專業(yè)毫不對口的科目。在實踐教學(xué)中也不自信、不大膽，自認為毫無經(jīng)驗，所以安于授命，導(dǎo)致自己在校所學(xué)知識沒有派上絲毫用途。師范生要加強自我意識，明確自己的實習(xí)任務(wù)，這應(yīng)該是一個將理論轉(zhuǎn)化為實踐、在實踐中推進素質(zhì)教育改革的過程。要做好教學(xué)設(shè)計，進行教學(xué)創(chuàng)新，與實習(xí)學(xué)校溝通，爭取創(chuàng)新課堂。

（四）端正國培教師培訓(xùn)態(tài)度

（1）國培教師要有正確的自我認識。態(tài)度決定一切，有認真的態(tài)度才能全身心的投入，才能最大程度的取得預(yù)期的目的。國培教師們都帶著完成任務(wù)的心態(tài)到培訓(xùn)基地進行培訓(xùn)，心中卻仍記掛著家鄉(xiāng)班級情況以及家里的情況，隔三差五就抓住機會往回跑，這樣就增加了本不必要的經(jīng)濟負擔，也影響了培訓(xùn)課程的連貫性。其根本原因是國培教師沒有正確的自我認識，沒有意識到自身的缺陷會給中小學(xué)學(xué)生帶來怎樣的影響。國培教師應(yīng)進行自我反思，認識到自己作為人民教師的責任感、認識到自己對于學(xué)生深刻的人生影響，認識到自己的不足，抱著堅定的向上的決心進行國培研修。

（2）學(xué)校要承擔起心理動員的責任。事情的發(fā)展取決于內(nèi)因，但外因也起著巨大的推動作用。不管是選送學(xué)校還是培訓(xùn)高校，都要提高自己的使命感，關(guān)注國培教師的心理素質(zhì)。在選送骨干教師培訓(xùn)前，學(xué)校就要組織動員大會，從當前教育形勢、國家教育改革新舉措、教師自身素質(zhì)提高的必要性與必然性、國培計劃的優(yōu)勢等方面進行詳細的解說，使國培教師具備有參與培訓(xùn)的動力與積極性。國培教師正式開始培訓(xùn)后，培訓(xùn)學(xué)校應(yīng)定期組織國培教師座談會，建議半個月一次，反饋培訓(xùn)效果，了解國培教師困惑，在后期培訓(xùn)中進行調(diào)整，在座談會中，仍要進行動員，鼓勵國培老師保持積極的培訓(xùn)心態(tài)、堅持到底。

（3）國培教師要提升自信心。正是因為素質(zhì)不高才要進行全面的培訓(xùn)來提高自身素質(zhì)，如果掩飾不足、得過且過就失去了培訓(xùn)的意義。只有大膽的展示與鍛煉自己，才能得到多方面的指導(dǎo)建議，包括優(yōu)勢的發(fā)揚與不足的改善。在這方面除了國培教師要自己給自己勇氣外，培訓(xùn)基地也要采取強制性的措施幫助國培教師克服。研修高校要保證國培教師一個階段課程結(jié)束后提交新的教學(xué)設(shè)計、微格教學(xué)視頻，并進行評比，督促國培教師進步并熟悉新形式的授課。“影子教師”基地學(xué)校指導(dǎo)教師要本著負責的態(tài)度督促國培教師上臺授課，同時也要鼓勵并給予國培教師機會進行多次教學(xué)嘗試。

中小學(xué)教師與高校師范生都應(yīng)該清醒的認識到，當今是知識革命的新時代，不想被時代拋棄，就必須不斷的學(xué)習(xí)接受先進的思想，開展“國培計劃”意義深遠。“國培計劃”是農(nóng)村中小學(xué)教師成長的重要途徑，為了實現(xiàn)“國培計劃”的真正價值，我們必須做出各方面的改善，不管是國培教師自身，還是頂崗師范生和培訓(xùn)學(xué)校，都必須增強自己的使命感與責任感，為“國培計劃”取得實質(zhì)性效果、為推進我國素質(zhì)教育改革做出努力。

[1]湖北省教育廳.省教育廳關(guān)于印發(fā)《“國培計劃(2012)”——湖北省農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項目和湖北省農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)項目實施方案》的通知[Z].鄂教師[2012]13號,2012-08-01.

[2]鄧蘭英.國培計劃的意義與實施策略研究[J].教育探索, 2011,(10).

[3]保羅·朗格朗.終身教育導(dǎo)引[M].北京:華夏出版社,1988.

G652

A

1673-2219（2014）06-0114-03

2013－10－15

湖北省教育廳人文社會科學(xué)研究立項課題“師范教育改革與基礎(chǔ)教育發(fā)展一體化的互動與對接研究”（項目編號2011JYTY044）。

吳薇（1964－），女，湖北荊州人，長江大學(xué)文學(xué)院副教授，語言學(xué)碩士，研究方向為師范教育與禮儀文化教育。

（責任編校：周欣）