《美國文學(xué)作品賞析》教學(xué)模式研究

徐常蘭

（衡水學(xué)院 外國語學(xué)院，河北 衡水 053000）

《美國文學(xué)作品賞析》跨越美國文學(xué)發(fā)展史上的重要時(shí)期和階段，包括殖民地時(shí)期、獨(dú)立戰(zhàn)爭時(shí)期、浪漫主義時(shí)代、南北戰(zhàn)爭時(shí)期和兩次世界大戰(zhàn)前后文學(xué)現(xiàn)象及特征，涵蓋各個(gè)重要發(fā)展階段的代表作家及作品。依據(jù)《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》，本課程是一門提升語言綜合能力的終端技能課，同時(shí)是培養(yǎng)跨文化交際能力的人文素質(zhì)培養(yǎng)課；對于考研和有文學(xué)偏好的學(xué)生，它又延伸為一門文學(xué)學(xué)術(shù)素養(yǎng)課。可以培養(yǎng)學(xué)生敏銳的感受力，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治龇椒ǎ瑴?zhǔn)確的表達(dá)方式。也是一門實(shí)用課，可以為學(xué)生搭建真正掌握英語、成為英語高級人才必不可少的訓(xùn)練平臺。還為學(xué)生形成專業(yè)特長、攻讀英語碩士和博士課程打下基礎(chǔ)，為學(xué)生專業(yè)的最大發(fā)展提供空間。

一、課程目標(biāo)定位

美國文學(xué)作品賞析課應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)的閱讀興趣和欣賞、判斷能力。讓學(xué)生主動參與文本意義的尋找、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造過程，感悟人生，洞悉生命；系統(tǒng)把握美國文學(xué)發(fā)展的歷史和現(xiàn)狀；厘清美國文學(xué)流變的脈絡(luò)，掌握各發(fā)展時(shí)期占據(jù)主流地位的文學(xué)流派的特點(diǎn)，代表作家及其代表作品；還應(yīng)幫助學(xué)生通過英語認(rèn)識美國文化和國民性格。

美國文學(xué)作品賞析課的課程目標(biāo)定位為四個(gè)層次：基于感性認(rèn)知的經(jīng)驗(yàn)層次、基于理性認(rèn)知的知識層次、基于審美和理論思辨的抽象理性層次、基于文化認(rèn)知和文化認(rèn)可的跨文化交流層次。

二、新形勢下課程設(shè)置改革

為注重課程教學(xué)與人才培養(yǎng)目標(biāo)的契合，結(jié)合課程定位與課程目標(biāo)以及培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型的人才目標(biāo)的時(shí)代需求，生源水平不同，課程的教學(xué)目的和課程類型也應(yīng)有所不同。可以面向全體大學(xué)生開設(shè)公共選修課。讓學(xué)生體驗(yàn)和感悟美國文學(xué)，提高英語應(yīng)用能力；面向英語專業(yè)全體學(xué)生開設(shè)專業(yè)必修課。堅(jiān)持閱讀體驗(yàn)為主、文本分析為輔的原則，在閱讀實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)文學(xué)的娛樂和教化功能；還可以面向英語專業(yè)中具有文學(xué)偏好和考研的學(xué)生開設(shè)專業(yè)選修課。它的重心是梳理文學(xué)脈絡(luò)，初步掌握文學(xué)批評的方法，對文學(xué)作品進(jìn)行文體分析，從而提高學(xué)生的理論修養(yǎng)和審美能力。總之美國文學(xué)作品賞析課程設(shè)置可以分為三個(gè)層次：公共選修課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課。

三、教學(xué)模式

美國文學(xué)，是英語學(xué)科有別于其他學(xué)科的主要專業(yè)知識課程，正瀕臨邊緣化窘境。不僅如此，久遠(yuǎn)、零散的文學(xué)作品因其實(shí)用性、及時(shí)性差，對當(dāng)今面臨就業(yè)壓力的大學(xué)生缺乏親和力和吸引力。在培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型外語人才為目標(biāo)的大背景下，文學(xué)作品眾多與文學(xué)課的課時(shí)大幅削減的矛盾非常突出，這在大部頭的小說教學(xué)上尤其明顯。有些經(jīng)典作品因其比較高的難度和深度，曲高和寡。就課程現(xiàn)狀來說，必須找到有效的解決方法。可以利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，在供學(xué)生課下互動的平臺博客“文學(xué)時(shí)空”和“美國文學(xué)”網(wǎng)站上思考、討論，自主學(xué)習(xí)，使課程資源網(wǎng)絡(luò)化、博客內(nèi)容個(gè)性化。應(yīng)當(dāng)改革現(xiàn)存的評估方法，將終結(jié)性評估改為過程性評估+終結(jié)性評估，力求使評估方法多樣化。在教學(xué)中，應(yīng)該通過教師示范、作品對比、學(xué)生仿寫三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的循環(huán)往復(fù)，提高學(xué)生語言知識能力、語境能力和語篇能力。

1.seminar和第二課堂的開展

文學(xué)課教學(xué)內(nèi)容多與課時(shí)少的矛盾突出，教學(xué)大多固守傳統(tǒng)的教學(xué)模式“滿堂灌”，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，使得教學(xué)成果收效甚微。為此，在教學(xué)中既要做到思路清晰又要重點(diǎn)突出，同時(shí)還要利用現(xiàn)代化教學(xué)手段來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，以期收到良好的教學(xué)效果。

講授與小組討論結(jié)合是可以借鑒的辦法。教師把上課時(shí)間分為講授與討論兩部分。如在兩小時(shí)的課上，教師先用一部分時(shí)間講授與作品相關(guān)的文學(xué)要素——人物、主題、風(fēng)格等，然后則轉(zhuǎn)入討論：把學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組結(jié)合前面講授的內(nèi)容，討論課前布置的作品，分析人物、主題、風(fēng)格等要素在具體作品中的特點(diǎn)。教師穿插于各個(gè)小組，參加他們的討論，并給予指導(dǎo)。接著教師讓每組派出代表匯報(bào)本組討論結(jié)果，從而達(dá)到學(xué)生間信息交流的目的。最后教師根據(jù)學(xué)生的討論及口頭匯報(bào)，進(jìn)行點(diǎn)評和總結(jié)。教師雖然講授，但用時(shí)不多，大部分時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行討論。這種教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動使得課堂氣氛很活躍。每一個(gè)學(xué)生在每一門專業(yè)課上都應(yīng)該有至少做一次seminar的機(jī)會。所選課題可以是已學(xué)內(nèi)容上的任何興趣點(diǎn)。通過seminar，學(xué)生首先會占有大量相關(guān)資料，并且在獲取、傳輸、處理和運(yùn)用信息過程中提高了信息素養(yǎng)。不僅可以提高學(xué)生對問題的洞察力，以及批判性思維能力，還可以給學(xué)生提供在眾人面前展示自己的機(jī)會。

積極開展美國文學(xué)第二課堂活動。可以成立美國文學(xué)第二課堂活動指導(dǎo)小組，課題組成員輪流組織第二課堂活動，通過多樣化和個(gè)性化的形式，使美國教學(xué)從單一的小課堂教學(xué)轉(zhuǎn)移到以校園為主的美國文學(xué)的大課堂，形成一個(gè)學(xué)習(xí)氛圍更濃厚、范圍更廣大、參加人數(shù)更多的文學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境。這種做法可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)美國文學(xué)的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；可以鍛煉學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造力和表現(xiàn)力，同時(shí)也培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神。可組建英語戲劇社團(tuán)或舉辦中外專家文學(xué)講座；還可以設(shè)立英語電影周和英美文化周，組建美國文學(xué)俱樂部等。

2.美國文學(xué)作品的整合教學(xué)和文化傳遞功能

如何教授英文詩歌、小說？采用何種方式進(jìn)行教學(xué)？這些的確是給教師帶來困惑并值得大家深思的問題。教學(xué)中，教師往往過多地去解詞析句，因此學(xué)生們對作品的學(xué)習(xí)與理解往往局限于對表面的理解，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)作品的興趣。讓學(xué)生自主體味到欣賞的樂趣，感悟收獲的快樂，是課堂教學(xué)成功的主旨，也是真正有助提高學(xué)生對文學(xué)作品鑒賞性閱讀能力的關(guān)鍵。

采用有效的方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、感悟人生的能力的確是值得思考的問題。為了有效地開展教學(xué)，在教學(xué)過程中，可以將同一個(gè)主題的作品整合在一起學(xué)習(xí)，深化學(xué)生的理解與體驗(yàn)。對背景知識給予相應(yīng)的補(bǔ)充，加之對詩人不同境遇的介紹，很好地促進(jìn)了學(xué)生對詩歌中所蘊(yùn)含的詩人情感的理解，在學(xué)習(xí)過程中，引導(dǎo)學(xué)生分別理解作品主題，體會作者不同心境和作品意境，讓學(xué)生在品讀中體驗(yàn)、在整合中悟情，可真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)效果，從而培養(yǎng)學(xué)生鑒賞性閱讀能力。使學(xué)生體味到閱讀的樂趣，體驗(yàn)到思考、感悟的收獲和快樂，真正領(lǐng)悟到文學(xué)作品的藝術(shù)魅力。從學(xué)生自讀后的“感受”入手，談體會，說理解，是文學(xué)作品學(xué)習(xí)的一把鑰匙，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生間彼此交流，相互碰撞，加上教師的巧引點(diǎn)撥，可以使課堂較好地體現(xiàn)生生之間、師生之間的相互溝通與提升，同時(shí)也體現(xiàn)讀者與作者間的相互貼近與理解，這樣的文學(xué)教學(xué)定會使學(xué)生有不一樣的收獲。

文化認(rèn)知能力和文化傳遞能力的提高日益成為經(jīng)濟(jì)全球化背景下對外語人才的切實(shí)要求，正確而全面地了解和把握西方文化已經(jīng)是高校英語專業(yè)學(xué)生的實(shí)際需要，加強(qiáng)美國文學(xué)教學(xué)中的文化傳遞則是達(dá)到以上目的的必要與有效手段。高校英語專業(yè)文學(xué)課教學(xué)中存在著一個(gè)老生常談的問題，那就是如何處理文本閱讀與文學(xué)史介紹之間的關(guān)系。它們之間的時(shí)間如何分配？重點(diǎn)應(yīng)放在哪里？若要兼顧又怎樣或在哪些方面將二者結(jié)合起來？隨著文化研究在文學(xué)界的興起和蔓延，文學(xué)課教學(xué)又面臨著如何處理文學(xué)作品的文化背景問題。這些問題一直困擾著許多教師。在授課過程中教師不妨深入挖掘作家及作品的文化內(nèi)涵，以更透徹地理解和體會該作品，從文化視角來解讀文學(xué)作品將有不少意外的收獲。

根據(jù)高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會制定的專業(yè)英語教學(xué)大綱精神，“文學(xué)課要培養(yǎng)學(xué)生閱讀、欣賞、理解英語文學(xué)原著的能力，掌握文學(xué)批評的基本知識和方法，通過閱讀和分析英美文學(xué)作品，促進(jìn)學(xué)生語言基本功和人文素質(zhì)的提高，增強(qiáng)學(xué)生對西方文學(xué)及文化教育的了解”。文化認(rèn)知能力和文化傳遞能力的培養(yǎng)的學(xué)習(xí)方式引入課堂教學(xué)，可提升課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生在品讀中體驗(yàn)作品的文化內(nèi)涵，真正感受到文學(xué)作品的藝術(shù)魅力，從而提高自身鑒賞性閱讀能力。

3.形成性評價(jià)體系的創(chuàng)建

與網(wǎng)絡(luò)資源與美國文學(xué)課程整合相配套的是課程考核的改革，必須將終結(jié)性評估改為過程性評估+終結(jié)性評估，在教學(xué)手段上實(shí)現(xiàn)評估方法多樣化。這樣學(xué)生的注意力才能集中到文學(xué)教學(xué)過程中來，調(diào)動他們課程參與意識，激發(fā)學(xué)生的競爭潛勢和協(xié)作精神，使學(xué)生最終成為文學(xué)教學(xué)的主體。一卷定最終學(xué)科成績的期末考試急需平時(shí)成績來充實(shí)，并且也能使之促進(jìn)教學(xué)。注重形成性評價(jià)既能注重學(xué)習(xí)的過程性又能體現(xiàn)它作為平時(shí)成績的一項(xiàng)所應(yīng)有的科學(xué)性。

美國文學(xué)賞析課程要注重評估方法多樣化。單元測驗(yàn)可以采取知識競賽的形式。因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)熱情比較高，集體榮譽(yù)感還比較強(qiáng)，而且所學(xué)知識還處于儲備階段，所以知識競賽的形式比較適合。在操作的時(shí)候，可以讓學(xué)生既做出題教師，又做比賽評委和競賽選手。首先，學(xué)生自己出題，那他自己就必須把相關(guān)知識銘記在心；其次，自己做裁判，養(yǎng)成了他們自覺遵守游戲規(guī)則的習(xí)慣；最后，做競賽選手，知識競賽成了他們所學(xué)知識的練兵場，展示自己的舞臺，并且學(xué)生在競賽中感受彼此間的差距，能成為下一單元學(xué)習(xí)的動力。另外還可以創(chuàng)建博客論壇，在充分發(fā)揮個(gè)性的基礎(chǔ)上，自主挖掘自身潛力，開發(fā)個(gè)性鮮明的界面和內(nèi)容。博客為師生提供了一種新的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式，可以體現(xiàn)師生思想火花的碰撞，見證共同成長歷程，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展及學(xué)生文學(xué)創(chuàng)作欲望的提高。總之，seminar、知識競賽、博客論壇等單元測驗(yàn)形式，都極具操作性，又體現(xiàn)了過程性評價(jià)的特色，為美國文學(xué)課程評估方法多樣化做出了有益的探索。

4.課件制作

教師授課不能過多依賴教學(xué)課件，忽略多媒體是教學(xué)的一種輔助手段，多媒體英語教學(xué)就會暴露出弊端。課件的制作應(yīng)該生動直觀，圖片等直觀內(nèi)容要多些。既有助于理解內(nèi)容，又可以吸引學(xué)生，能給學(xué)生留下深刻的印象；課件要在學(xué)習(xí)別人的基礎(chǔ)上有自己的特點(diǎn)，要適合學(xué)生的實(shí)際情況，在難易程度的把握上要注意；在講究課件效果的同時(shí)，要注意內(nèi)容的主次，不能喧賓奪主，注意重點(diǎn)，不要離題。

［1］高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會英語組.高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱［Z］.2000.

［2］趙秀蘭.對《英美文學(xué)作品賞析》教學(xué)的思考［J］.文學(xué)教育（下），2008，（2）.

［3］楊華.美國文學(xué)師生互動參與式教學(xué)模式初探［J］.湖南稅務(wù)高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2012，（6）.