基于SCORM標準的網絡非正式學習方式研究

宋權華

(安康學院 電子與信息工程系，陜西 安康 725000)

基于SCORM標準的網絡非正式學習方式研究

宋權華

(安康學院 電子與信息工程系，陜西 安康 725000)

SCORM標準的學習內容組織模式、運行時環境、學習過程管理等對網絡學習資源建設有很好的指導意義。在“學習元”理念的指導下建構了基于SCORM標準的網絡非正式學習系統，并對學習系統各個模塊的功能和應用方式作了詳細說明。

SCORM標準；非正式學習；數字化學習；學習方式

一、引言

由于網絡技術飛速發展和社會性網絡平臺的層出不窮，人們對知識和學習實踐的需求的不斷泛在化,后Web2.0時代，由于移動互聯技術的發展，為基于移動終端的非正式學習提供了技術上的可能。基于移動互聯網技術的非正式學習需要具有較好適應性的學習資源，需要可共享的學習資源，需要可進化的學習資源[1]。雖然目前有海量的網絡非正式學習資源，但是缺乏交互性和共享性，資源建設重復、無序、不穩定，可移植性差，大多數資源缺乏統一的質量標準和體系，缺乏對非正式學習的有效支持。

SCORM標準的學習內容可以通過統一的格式跨平臺、相互交流和共享，具有適應性、低成本、持久性、互操作、重用性等特點，更能符合網絡非正式學習的需要。基于SCORM標準來建設網絡非正式學習資源，主要是為了便于促進基于網絡環境、移動互聯終端等非正式學習實踐的有效開展。

二、SCORM標準下的學習內容組織策略

1.SCORM內容整合模型

內容整合模型由三個主要的部分組成，內容模型、元數據和內容包裝。

(1)內容模型。內容模型定義了學習內容中有哪些組件，及組件間應如何被編排、統整成一套可重復使用的課程內容。學習資源可以被包裝成三個不同層次的整合對象，分別是微單元(Assets)、可共享內容對象(SCO)以及內容組織結構(Content Organization)。其中微單元是學習內容中最小、不可分割的文件素材元素，不能跨平臺互通素材，也不能被跟蹤；SCO為一個或多個微單元的集合，是學習資源中最小的可以互通并且可被跟蹤的元素。而內容組織結構則定義了學習內容的整體結構，如圖1所示。

圖1 內容組織結構

內容組織結構是由一系列活動順序組成的學習路線圖，可以為不同的人提供不同的學習策略和學習路徑。每一個item為一個教學活動，教學活動的內容和結構來自于結構中的程序和路徑，學生必須有相應的使用資源的順序才能保證學習活動的順利開展。每個教學活動包含一個可共享內容對象或微單元，也可以包括其他教學活動。

(2)元數據。元數據是描述數據的數據，它能提供基于用戶的信息并能支持系統對數據的管理和維護，以便對它進行識別、分類、發現與獲取[2]。元數據的目的是提供使用一個通用的方法和命名來描述學習資源，使得這些學習資源能被識別、分類、查詢和獲得，從而被共享和重用。

(3)內容包裝。內容包裝的目的是為不同系統或工具提供交換學習內容的標準方法[3]。內容包通過 XML 來描述教材組件和課程編排架構，只要將該課程輸出成 SCORM 的 Content Package，支持SCORM的LMS 就能夠解析SCORM的Manifest檔案(imsmanifest.xml)，將該課程轉入，達成教材共享的目的。

2.運行時環境(Run-Time Environment)

學習者學習課程內容期間，由SCORM平臺和Web瀏覽器以及它們之間的網絡數據通道構建的環境即運行時環境。

SCORM標準的學習資源要具有可共享性、重組性和可重用性的特點，運行時環境可以為其提供學習資源與學習管理系統之間交流的內容對象運行機制，主要包括啟動接口、應用編程接口和數據模型。其中，啟動接口：確立了在內容對象與LMS之間的通信機制。應用編程接口：定義學習管理系統與內容對象之間的通信標準，使得內容對象在需要時通過API與LMS進行交互存取數據。API會將獲得的數據模型實例存儲在用戶端的內存中(如一個JavaScript對象)，并在需要時將該數據發送至LMS平臺。Data Model: 描述了跟蹤用戶學習通用數據模型，即內容對象在與LMS進行通信時所依賴的數據結構，包括可共享內容對象等數據元素跟蹤、完成狀態、學習成績測試等。

3.排序和導航(Sequencing and Navigation)

排序和導航定義了遵從SCORM 的LMS 所必需執行的行為和功能，以便在運行時間處理排序信息[4]，將相互獨立的活動進行排序，以確定學習內容呈現給學習者的相對順序，以及在哪些條件下哪些學習內容可以被選擇、傳遞或跳過。編序使得課件設計者可以按照不同的教學目標和方法來設計課件結構以及課件單元之間的承前啟后關系，擺脫了原來單一、缺乏靈活性的課件結構關系。

三、網絡非正式學習過程的特點

基于網絡非正式學習可以使學習者快速、準確地從互聯網獲得信息，幫助學習者充實或建立自己的知識結構；學習者從海量的資源中查找并儲存和處理學習資源，可以提升自身的知識管理技能；在進行基于網絡或移動互聯網的非正式學習過程中，能有效形成學習共同體，促進學習者之間的交流和共享。正是這樣的學習和資源交流過程，使得傳統的單一形式的學習變得新穎有趣，使得學習變得無處不在，網絡技術的發展為這一切提供了強有力的保障。那么，網絡時代的學習資源建設，需要注重哪些方面的問題？什么樣的資源才能更好地適合當下以及未來的網絡化非正式學習呢？

余勝泉教授等在2009年提出了“學習元”的理念在泛在學習環境下的學習資源設計和共享中的應用。可以說，這為網絡時代的非正式學習資源建設指出了明確的方向，在某種程度上也契合SCORM標準的內在要求和發展趨勢。以“學習元”理念為指導，結合當下網絡技術以及移動互聯網技術的發展，基于網絡的非正式學習資源應該具有開放性、適應性、可進化發展性、可跟蹤以及微型化等特點。

四、基于SCORM標準的網絡非正式學習系統構建

1.基于SCORM標準的網絡非正式學習的基本要素

(1)學習方式構建。學習者通過網絡學習平臺提供的元數據可以實現隨時隨地基于任意設備、關于任何主題的學習，并能組裝來自各處的學習元[5]。基于SCORM標準的網絡非正式學習可以允許學習者隨時隨地基于某個學習資源元數據開始學習，學習平臺根據學習者的學習請求和學習偏好來提供資源和學習服務。學習者也可以編輯和制作符合SCORM標準的學習資源在學習平臺共享，與學習實踐共同體內的成員相互交流等。

(2)學習資源“元數據”。SCORM標準下可供使用的元數據有內容聚合元數據、內容組織結構元數據、活動元數據、SCO元數據和微單元元數據，網絡學習中心或平臺的開發者應將學習內容描述成以上的元數據模型，并通過內容包將內容模型組件和元數據綁定，以便學習平臺之間的共享和使用。

內容清單為XML文件，命名為imsmanifest.xml，可以描述獨立于學習資源前后內容的一個部分，也可以描述整個學習課程資源、部分課程資源或者在學習平臺之間相互傳遞資源，學習資源內容包最終被傳遞到學習管理系統運行環境中的客戶端。SCORM 建議為內容包創建包交換文件(PIF)，包交換文件提供了簡明的網絡傳輸形式，可以用于系統間傳輸內容包。包含一個頂級內容清單文件以及在清單文件中引用到的實際物理資源文件的內容包可以被有學習需求的學習者單獨提取出來使用，將內容包壓縮成zip文件就是包交換文件。

(3)學習跟蹤。基于SCORM標準的網絡非正式平臺可以通過運行時環境(RTE)以SCO為最低粒度水平的學習資源來跟蹤學習者的學習[6]，此部分功能由SCORM標準模式的適配器(APIAdapter)來完成。

SCORM標準中可利用學習跟蹤的數據模型元素來跟蹤學習進程。在基于網絡學習內容或課程中，通常將一個網頁作為一節或者一章，Flash軟件制作的課程學習內容可以將其嵌入到網頁當中作為學習內容的一節或一章。這樣的一個網頁內容在SCORM標準的學習中被作為一個SCO，是學習跟蹤中的最小單位。

2.基于SCORM標準的網絡非正式學習系統

網絡非正式學習資源是指學習者利用網絡手段在任何時間和地點開展的非正式學習中所使用到的學習資源。基于SCORM標準的學習資源建設應該是網絡化、共享性、開放性、適應性、可跟蹤、可重復使用的資源模式。

SCORM標準下的網絡非正式學習過程是基于資源的學習，學習過程在可共享內容對象(SCO)與學習管理系統之間的通信中完成。學習者通過網絡終端設備登錄學習管理系統平臺，根據學習需求由LMS決定運行某一個SCO，也可以通過APIAdapte實現學習管理系統與學習資源的交互，完成數據模型的讀寫操作。學習者基于共同的學習服務接口形成學習實踐共同體，在共同體內部實現學習資源的交流共享。

基于SCORM標準的網絡非正式學習系統從學習資源元數據的角度出發，遵循“學習元”理念的規律和方法，可以實現學習資源的有效、有序獲取，對學習過程進行跟蹤和評價反饋，學習者之間的交流與共享通過學習服務接口建立的學習實踐共同體來完成。學習資源以微單元或學習內容共同體(SCO)的形式呈現，可以實現符合SCORM標準的學習平臺之間的資源傳遞。同時，學習內容封裝基于內容包的組織結構，學習過程基于SCORM的運行時環境，學習系統具有較好的適應性和進化性。

五、總結

基于SCORM的網絡非正式學習通過無處不在的學習情境組成學習者的學習空間和學習實踐共同體，學習者在這樣的情境中進行開放、自由和適應性的學習。學習者相互之間通過共同的學習服務接口實現個別化交互以及社會性交互，對促進學習方式的轉化，學習者創新實踐能力培養和分享合作精神的培養具有重要作用。

[1]馮菲,等.下一代的學習：愿景、創新和可能性——第七屆亞洲地區數字化學習國際研討會紀實[J].遠程教育雜志,2012(8):6.

[2]劉茜,李華.SCORM元數據在教育資源語義檢索中的研究與應用[J].計算機科學,2011(10):416-417.

[3]百度文庫.SCORM標準入門知識[EB/OL].(2012-08-18).http://wenku.baidu.com/link?url=Kh5IEnpmya5rTHzLPCw-Rg4fdjOO9PxdYqrlBLE4Z1-zgQV_7y0IkpYb09DnTZI27fGOWzV32sNwquRnSv-uYGvyy7Ta43hdOTvAQ_OCHIC.

[4]彭紹東.基于SCORM標準的學習路徑設計[J].現代教育技術,2010(8):115.

[5]余勝泉,楊現民,程罡.泛在學習環境中的學習資源設計與共享——“學習元”的理念與結構[J].開放教育研究,2009(2):51.

[6]孫興華,郝麗,葉永飛.SCORM標準學習跟蹤機制的研究與實現[J].電化教育研究,2010(7):65.

ResearchonInformalNetworkLearningStyleBasedontheSCORMStandard

SONG Quanhua

(Department of Electronic and Information Engineering, Ankang Univerdity, Ankang, Shaanxi 725000， China)

The learning content organizational model, the runtime environment and the learning process management of the SCORM standard have a guiding significance on the construction of network learning resources. The SCORM-based informal network learning system is constructed under the guidance of “learning cell” concept. A detailed description of the function and application mode of each module is given in this system.

SCORM standard; informal learning; digital learning; learning style

2014-06-25

安康學院高層次人才專項科研項目《基于SCORM標準的網絡非正式學習資源建設研究》(AYQDZR201001)

宋權華(1978-)，男，甘肅蘭州人，教育技術學碩士，講師，主要從事數字化學習、網絡資源建設研究。

G724.4

A

1008-469X(2014)05-0032-03