隱喻理論在音體美專業英語詞匯教學中的應用

楊 璐

（湖南科技學院 大學英語教學部，湖南 永州 425199）

一 音體美專業學生英語詞匯學習的現狀

（一）音體美專業學生英語學習動機不明確

大部分音體美專業學生的英語學習動機不夠明確，英語基礎差，興趣不大，學習比較被動。有將近30%的同學上課不認真聽講，打瞌睡或者看其他書籍，課堂互動性弱，較少參與課堂活動。學生學習英語的價值取向上存在一定的缺陷，有的學生學習英語是為了通過大學英語等級考試，因為與拿到學士學位證有直接的關系；有的學生是為了考研需求；有的學生是為了應付考試，以便畢業。

（二）音體美專業學生英語學習策略缺乏

大多數音體美專業學生沒有掌握學習策略方面的理論知識。在傳統的外語教學中，教師過多強調語言知識的學習和低級技能的學習，而很少注重學習方法、學習策略等高級技能的培養，從而導致學生詞匯學習的效率不高。學生只會一味機械、獨立地背誦單詞，從而出現單詞背了又忘，忘了又背這樣低效記憶單詞的局面，更加談不上運用隱喻知識高效系統的記憶單詞。有的學生在平時的學習過程中已經形成了自己所謂的學習習慣和學習策略，根本就不愿意改變他們的不好的習慣和策略，也不太愿意嘗試其他的學習策略。

（三）音體美專業學生英語學習興趣不高

興趣是學生最好的老師，直接影響著學生的學習效率。音體美專業學生是一群較為特殊的教育群體，由于自身英語基礎不牢，達不到教師的基本要求，容易產生自卑、厭學心理。同時，由于部分英語教師授課方式過于傳統，忽視了特殊專業學生思維的獨特性，沒有激發學生學習英語的興趣，造成了這類專業學生對于英語學習處于被動接受狀態，失去了英語教育教學的基本意義。

二 隱喻理論

隱喻在很長一段時間內都被看作是一種語言現象和一種修辭手段，直到1980年，美國學者Lakoff & Johnson 出版了《我們賴以生存的隱喻》一書，在這本書中，兩位學者第一次提出了一個嶄新的理論，即認知隱喻理論。他們指出，隱喻不僅僅是傳統意義上的語言問題和修辭方法，而是人類的一種非常重要的認知思維方式。在我們的日常生活中，隱喻現象普遍存在，我們的日常生活語言有很多都跟隱喻有關。隱喻就是人們借助一個概念領域結構去理解或認識另外一個與之不同的概念領域結構，也就是人們通過相對熟悉的某一領域的經驗來理解相對陌生的另一領域的經驗的認知過程。他在該書中運用始源域和目的域之間的映射以及意象圖式來解釋概念隱喻理論。概念隱喻通常包含兩個域，一個是大家較為熟悉的結構相對清晰的界定分明的始源域，一個是大家較為陌生的結構相對模糊的界定含混的目的域。隱喻實質上就是一種映射，即通過將始源域的概念映射到目的域之上，從而理解目的域。譬如：Life is a journey.在這個隱喻中，journey是始源域，life是目的域，這里就是將旅程這個始源域的概念映射到人生這個目的域的概念。這兩個域之間的關系是一套系統的映射關系，人生這個目的域的建構依賴于旅程這個始源域，旅程有起點—途徑—終點比較清晰的結構，因此目的域人生也獲得了比較清晰的結構。人生和旅程一樣，有始也有終，人生旅途中，有時候可能一帆風順，而有時候可能充滿艱辛。

三 概念隱喻理論在音體美專業英語詞匯教學中的運用

（一）借助隱喻理論幫助學生擴大基本范疇詞匯

我們的日常生活中普遍存在著隱喻現象，隱喻意義最為豐富的詞匯就是基本范疇詞匯。它的掌握程度直接影響學生的聽說讀寫能力。傳統的英語詞匯教學忽視了隱喻意義的教學，教師給學生講解的通常只是詞語的基本含義，學生掌握的也僅僅是詞匯的常用含義，對詞匯的隱喻意義知之甚少。因此，教師要重視隱喻理論在英語教學中的運用。首先，教師要利用隱喻的認知功能，注重基本詞匯的隱喻意義教學，將難以理解的抽象的東西通過隱喻的認知功能，讓學生很容易地理解并接受。這就要求我們教師在平時的教學中，要教給學生基本范疇詞匯，再從隱喻認知的角度來分析這些基本詞匯的隱喻含義，幫助學生理解詞語內部的基本含義和隱喻意義，并且認清兩者之間的內在聯系，從而提高學生詞匯學習的效率。比如，head一詞的基本含義為“頭；頭部”，除了這個基本意義以外，在日常生活中基于隱喻的作用還產生了許多其他的含義。如：She has a business head.（她有商業頭腦）。這里的head不是指人體部位，而是它的隱喻意義“頭腦；智力”。還比如：Report to the head immediately!(馬上報告校長！)這里的head也不是指它的基本意思，由于頭位于人身體的頂端，是人體最為重要的一部分，所以在這里用來喻指“領導人，校長”。通過隱喻思維，學生可以了解這些義項之間的關系，自然而然就記住了這些義項，提高其理解能力與應用能力。那么在碰見由head組成的合成詞時，也很容易猜測出它們的詞義。比如，headcount就是清點人數的含義，empty-head就喻指無知的，沒有頭腦的。因此，我們在教學中要利用隱喻認知規律，充分重視隱喻思維在詞義發展中的作用，從而指導學生利用隱喻知識，首先了解基本詞匯含義，然后從基本詞匯入手，發揮自己的想象力，運用隱喻思維來進行意義擴展，從而進一步拓寬詞匯量。

（二）運用隱喻思維，引導學生通過隱喻理解、記憶英語多義詞

音體美專業學生總是抱怨單詞難記，好不容易攻下來的單詞沒過多久就忘記了。之所以出現這種現象，是因為學生沒有找到詞語多種意義之間的內在聯系。一個詞語有多種不同卻又互相聯系的意義，我們把這種現象叫做一詞多義現象。英語詞匯中就存在著大量的一詞多義現象。傳統的語言學理論，都無法解釋為什么會產生一詞多義現象以及各種詞義之間的關系，沒有把握一詞多義現象的全部和本質。認知語言學的隱喻理論能對這一現象做出科學合理的解釋。隱喻理論認為一詞多義現象就是人類通過認知手段（如隱喻）由一個詞的中心意義或基本意義向其他意義延伸的過程，是人類認知范疇化和概念化的結果。因此，我們在教學過程中，要利用隱喻理論幫助學生理解詞匯的隱喻意義，理解多義詞各義項之間的隱喻性關系，讓學生明白隱喻是詞義發展和延伸的重要手段，對詞匯意義的演變過程進行簡單的隱喻認知分析，從而使枯燥的詞匯學習變得形象生動，最終提高詞匯教學效率。例如，bank最基本的含義為“河岸；河畔”，它的隱喻意義為“銀行”。河岸儲水的功能就被映射到銀行儲錢的功能上，錢就被看作像水一樣可以流動的液體。所以，河中的水流為 current, 銀行流通的貨幣為 currency;水流動為 flow, 與之相對應的資金流動為 money flow; 水結冰為freeze,與之相對應的銀行資金帳戶凍結為frozen account.因此，在英語詞匯教學中，教師應該幫助學生挖掘隱藏在詞匯背后的隱喻意義，指導他們遵循隱喻思維規律，了解到一詞多義的內在生成機制，理清多義詞各個義項之間的隱喻性關系，從而根據隱喻認知模式由詞匯的本義推導其各個喻義。

（三）通過隱喻方式進行英語習語教學

習語是語言詞匯的重要組成部分，是語言的民族形式和各種修辭手段的集中表現，是語言中的某些部分經過長期反復使用后自然沉積形成的形式固定、簡潔明快、喻意深刻的短語或短句。它們或含蓄、幽默，或嚴肅、典雅，不僅言簡意賅，而且形象生動，妙趣橫生，給人一種美的享受。在音體美專業英語教學中可以通過隱喻的方式來進行英語習語教學，這樣既可以培養學生的英語語感，提高學生的審美能力，也可以激發學生學習英語的興趣，從而提高英語教學質量。

四 結束語

隱喻現象是普遍存在于英語詞匯教學中的，從隱喻的認知角度進行英語詞匯教學是十分有效的方法。在音體美專業英語詞匯教學中，教師可以利用隱喻理論來解釋語言意義的變化發展過程，幫助學生熟練掌握基本范疇詞匯，講解詞語多義間的內在聯系，通過隱喻方式進行習語教學，從而幫助學生系統地、有效地進行詞匯學習。

[1]Lakoff & Johnson.Metaphors We Live By [M].Chicago: The University of Chicago Press, 1980.

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[5]趙亞玲.基于概念隱喻理論的英語詞匯教學[J].社科縱橫，

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