“掌握學(xué)習(xí)”理論與中國的大學(xué)英語課程改革

陳愛平，趙樹立，黃天娥

（河北經(jīng)貿(mào)大學(xué) 外語教學(xué)部，河北 石家莊 050061）

“掌握學(xué)習(xí)”理論與中國的大學(xué)英語課程改革

陳愛平，趙樹立，黃天娥

（河北經(jīng)貿(mào)大學(xué) 外語教學(xué)部，河北 石家莊 050061）

掌握學(xué)習(xí)理論基于“所有學(xué)生都能學(xué)好”這一根本思想，主張采用群體教學(xué)與個(gè)別教學(xué)相結(jié)合的方式，在學(xué)習(xí)活動(dòng)的前、中、后階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，注重“反饋—矯正”過程等。這些都與教育部《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》所倡導(dǎo)的尊重學(xué)生的個(gè)性化需求和“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”思想，形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合原則，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力等內(nèi)容相吻合。但是，掌握學(xué)習(xí)理論與我國的大學(xué)英語改革在產(chǎn)生的背景和所處的環(huán)境等方面都存在明顯不同。應(yīng)以發(fā)展的眼光，不斷更新觀念、加強(qiáng)實(shí)踐，把大學(xué)英語課程改革進(jìn)一步引向深入。

“掌握學(xué)習(xí)”理論；大學(xué)英語；課程改革；教學(xué)評(píng)價(jià)；反饋；矯正

一、引言

自2004年初教育部高教司組織制定并實(shí)施《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（以下簡(jiǎn)稱《教學(xué)要求》）以來，全國大學(xué)英語課程改革取得了令人矚目的成績(jī)。人們開始關(guān)注并著力滿足不同層次學(xué)生的個(gè)性化需求，普遍認(rèn)同“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念；很多高校建立起形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合；采取措施不斷促進(jìn)與發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與合作學(xué)習(xí)能力。

《教學(xué)要求》凝聚了國內(nèi)外多位專家學(xué)者的心血，借鑒了國內(nèi)外多種教育學(xué)和語言學(xué)理論。筆者發(fā)現(xiàn)，《教學(xué)要求》所反映出的大學(xué)英語課程改革方向，與布盧姆的“掌握學(xué)習(xí)”理論存在著某種內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)習(xí)并對(duì)照“掌握學(xué)習(xí)”理論，有助于我們反思大學(xué)英語課程改革過程中存在的問題，有利于把改革進(jìn)一步引向深入，使大學(xué)英語課程在國家社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和文化傳播等方面發(fā)揮更大作用。

二、“掌握學(xué)習(xí)”理論及其主要思想

“掌握學(xué)習(xí)”理論的創(chuàng)立者是美國當(dāng)代著名的心理學(xué)家、教育家本杰明·布盧姆。自20世紀(jì)60年代末起，他相繼發(fā)表《為掌握而學(xué)》（1968）、《掌握學(xué)習(xí)理論導(dǎo)言》（1974）等論文和專著，系統(tǒng)闡述其“掌握學(xué)習(xí)理論”。該理論在第二次世界大戰(zhàn)以后形成教育思潮并產(chǎn)生廣泛影響，一度被列為是美國“最有意義的教育研究成果之一”。時(shí)至今日，掌握學(xué)習(xí)理論仍有其現(xiàn)實(shí)意義，對(duì)于我國的大學(xué)英語課程改革有著重要的啟示作用。

（一）“掌握學(xué)習(xí)”理論的核心

“掌握學(xué)習(xí)”理論是研究課堂教學(xué)系列化和課堂教學(xué)管理結(jié)構(gòu)化的教學(xué)理論，就其實(shí)質(zhì)來說，“是一個(gè)改進(jìn)課堂教學(xué)的綜合計(jì)劃”（吳杰，1989）。基于“所有學(xué)生都能學(xué)好”這一根本思想，布盧姆反對(duì)根據(jù)學(xué)生成績(jī)簡(jiǎn)單劃分等級(jí)的做法，認(rèn)為只要能找到適合每一個(gè)學(xué)生的方法，那么從理論上說，幾乎所有學(xué)生都能學(xué)好并獲得及格以上的成績(jī)。為此，他與他的助手們進(jìn)行了長(zhǎng)期的研究，并最終確立起“教師為掌握而教”“學(xué)生為掌握而學(xué)”“教學(xué)應(yīng)面向絕大多數(shù)學(xué)生”等基本教學(xué)理念，使得掌握學(xué)習(xí)理論的基本內(nèi)涵得以確立，并在以后的實(shí)踐過程中得以完善和發(fā)展。

“掌握學(xué)習(xí)”理論這一核心思想是對(duì)傳統(tǒng)教育觀念的一大挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)的群體教學(xué)模式下，大多數(shù)學(xué)生在同一時(shí)間，以基本相同的方法，學(xué)習(xí)相同的教學(xué)內(nèi)容。更為糟糕的是，在經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)以后，人們期望學(xué)生的成績(jī)呈所謂“正態(tài)分布”。布盧姆堅(jiān)決反對(duì)用“正態(tài)分布”描述學(xué)生的成績(jī)，認(rèn)為這個(gè)正態(tài)分布曲線是人為的，并不能真正反映出教育的結(jié)果。他斷言：成績(jī)的正態(tài)分布，是傳統(tǒng)教育系統(tǒng)中最浪費(fèi)、最具有破壞性的一面。它說明我們的教育努力是不成功的，因?yàn)樗鼔阂至藥熒谋ж?fù)水平，也削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（布盧姆，1987）。

（二）掌握學(xué)習(xí)理論的評(píng)價(jià)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)是現(xiàn)代教育理論的重要組成部分之一，布盧姆的“掌握學(xué)習(xí)”理論也非常重視教學(xué)評(píng)價(jià)和反饋在教學(xué)中的作用，認(rèn)為教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程的始終。掌握學(xué)習(xí)理論的評(píng)價(jià)體系由診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)三個(gè)有機(jī)部分構(gòu)成。對(duì)于在學(xué)期或?qū)W年末進(jìn)行的終結(jié)性評(píng)價(jià)，我們都較為熟悉，此處不再贅述。診斷性評(píng)價(jià)一般用于課前，其目的主要是測(cè)試學(xué)生的認(rèn)知準(zhǔn)備狀態(tài)和情感準(zhǔn)備狀態(tài)，確定學(xué)生是否具備了學(xué)習(xí)新任務(wù)的先前準(zhǔn)備，以便采取相應(yīng)措施。形成性評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)過程，評(píng)價(jià)的主要目的不僅僅是為了獲得分?jǐn)?shù)，更重要的是為了提供教學(xué)反饋。達(dá)到教學(xué)要求的學(xué)生獲得積極反饋、經(jīng)驗(yàn)和信心；而存在學(xué)習(xí)困難的學(xué)生可以獲得矯正反饋以改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。

“掌握學(xué)習(xí)”理論的“反饋—矯正”過程是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)和解決問題，以求所有學(xué)生逐步達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)完全掌握的過程。教師和學(xué)生都可以借助反饋，檢查教與學(xué)的方法是否恰當(dāng)，并及時(shí)采取措施，給予補(bǔ)習(xí)矯正。矯正性工作通常在課外進(jìn)行，而且并非完全由教師完成。布盧姆主張，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，幫助學(xué)生建立不同的學(xué)習(xí)小組，利用同伴的個(gè)別指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)和合作。這樣，隨著掌握學(xué)習(xí)的進(jìn)程，需要個(gè)別幫助的學(xué)生人數(shù)、次數(shù)和所需時(shí)間都會(huì)逐漸減少，從而使絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)到掌握的水平。

三、掌握學(xué)習(xí)理論對(duì)大學(xué)英語課程改革的啟示

通過10年來不懈的努力，我國的大學(xué)英語課程改革取得了令人矚目的成績(jī)。但是，我們還應(yīng)該保持清醒的頭腦，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決目前大學(xué)英語課程改革過程中存在的問題。這些問題之所以存在，說明國外語言教學(xué)理論還未能與中國國情緊密結(jié)合起來；大學(xué)英語教學(xué)未能更好地滿足學(xué)生的不同需求、未能很好地落實(shí)《教學(xué)要求》。筆者認(rèn)為，認(rèn)真學(xué)習(xí)掌握學(xué)習(xí)理論，有助于我們找到上述解決問題的答案。

（一）破除傳統(tǒng)觀念，明確教育目標(biāo)

中國外語教育研究中心主任文秋芳做過一項(xiàng)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)目前大學(xué)新生中，達(dá)到《新課標(biāo)》8級(jí)以上的占10%～15%。由于我國外語師資和教學(xué)資源分布不均，全國英語教學(xué)質(zhì)量的地區(qū)差異、城鄉(xiāng)差異明顯，新生外語水平呈兩極分化之勢(shì)，學(xué)生需求的差異性比以前增大（文秋芳，2013）。在國內(nèi)很多高校，新生一入學(xué)即參加分級(jí)考試，根據(jù)考試結(jié)果被分流到快班、慢班或者A班、B班、C班等，以落實(shí)“分類指導(dǎo)、因材施教”的原則。那些進(jìn)入快班或A班的“優(yōu)等生”獲得了教師、學(xué)校和社會(huì)的格外關(guān)注。能否轉(zhuǎn)專業(yè)、修第二學(xué)位、享受何種教育資源等都與成績(jī)掛鉤。

不難發(fā)現(xiàn)，這一傳統(tǒng)觀念嚴(yán)重違背了布盧姆掌握學(xué)習(xí)理論中“所有學(xué)生都能學(xué)好”這一核心思想，同時(shí)說明學(xué)生成績(jī)的正態(tài)分布曲線依然發(fā)揮著不可替代的作用。如果我們的小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)一直延續(xù)這樣一種錯(cuò)誤的思維定勢(shì)，這只能說明我們的教育是失敗的。我國大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)，除了《教學(xué)要求》中提出的“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會(huì)發(fā)展和國際交流的需要”這個(gè)籠統(tǒng)的描述外，還應(yīng)該有更加豐富、更加有意義、適合更多學(xué)生、更加具體的、可落實(shí)的目標(biāo)。掌握學(xué)習(xí)理論采用形成性評(píng)估模式，使學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)具體化，從而更容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成功的體驗(yàn)。我們的教育管理和研究部門、各高校和廣大教育工作者，應(yīng)該繼續(xù)為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)而不懈努力，使我們的大學(xué)英語教育目標(biāo)真正為所有學(xué)生，也是為國家社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)、文化的可持續(xù)發(fā)展服務(wù)。

（二）完善評(píng)價(jià)模式，打通環(huán)節(jié)壁壘

大學(xué)英語課程改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，在具體教學(xué)實(shí)踐中，這個(gè)系統(tǒng)主要涉及“教、學(xué)、考、管、研”等環(huán)節(jié)。掌握學(xué)習(xí)理論為這幾個(gè)環(huán)節(jié)賦予了新的內(nèi)涵。教，不是傳統(tǒng)意義上的知識(shí)傳授，而是立足“所有學(xué)生都能學(xué)好”和“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”思想，注重學(xué)生情感、信心和能動(dòng)性。學(xué)，不是盲目、孤立、狹隘的學(xué)，而是目標(biāo)明確、主動(dòng)參與、協(xié)作互助。考，不是要比出高低、排出名次，而是注重過程性評(píng)估，發(fā)揮“反饋—矯正”作用。

同時(shí)，筆者認(rèn)為，這幾個(gè)環(huán)節(jié)是一脈相承、不可割裂的。比如，目前很多高校為了解決大班上課和生師比過大的問題，采用了多媒體授課與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式并取得了一定成效。但是，如果評(píng)估的內(nèi)容和手段沒有進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，在教學(xué)管理上仍然用舊的制度，也沒有進(jìn)行綜合研究，就可能造成前后脫節(jié)，最終降低課程改革的效果。

（三）多種模式結(jié)合，發(fā)揮群體優(yōu)勢(shì)

受擴(kuò)招和資源緊張等因素影響，目前我國的大學(xué)英語教學(xué)仍然普遍采用大班授課的群體教學(xué)模式，教學(xué)時(shí)間也極為有限。《教學(xué)要求》指出：大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的聽、說、讀、寫、譯及交際的能力。大班授課模式能夠滿足傳統(tǒng)的傳授語言知識(shí)的教學(xué)要求，而顯然不利于培養(yǎng)學(xué)生聽說能力和交際能力等教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在大班群體教學(xué)模式下，學(xué)生的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)少，水平較低學(xué)生的自信心經(jīng)受考驗(yàn)，學(xué)生的個(gè)性差異和個(gè)性發(fā)展往往被忽略，教師難以把握教學(xué)的程度和進(jìn)度，很難提供對(duì)每一位學(xué)生的科學(xué)評(píng)估和反饋，所有這一切都不利于學(xué)生英語聽說能力和交際技能的提高。

“掌握學(xué)習(xí)”理論主張采用群體教學(xué)與個(gè)別教學(xué)相結(jié)合的方式，而這一主張與我國一些高校近年的教學(xué)實(shí)踐相吻合。以筆者所在高校為例，大學(xué)英語普遍采用混合式教學(xué)，即“課堂面授+網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)”相結(jié)合模式。大學(xué)英語讀寫課程采用面授形式，通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等課堂環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、進(jìn)行語言實(shí)踐的積極性。大學(xué)英語的視聽說課程采用有指導(dǎo)的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式，學(xué)生根據(jù)自己的水平、進(jìn)度和時(shí)間，自主進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)，教師為學(xué)生提供豐富的網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源，通過后臺(tái)管理、監(jiān)控和指導(dǎo)、網(wǎng)上輔導(dǎo)答疑和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)與交流，形成課上課下、網(wǎng)上網(wǎng)下、自學(xué)面授等一系列以學(xué)生為主體的混合式立體教學(xué)模式。根據(jù)筆者所在高校教務(wù)部門提供的數(shù)據(jù)，首次進(jìn)行教學(xué)模式改革的2007級(jí)學(xué)生“四級(jí)”一次通過率達(dá)85.79%，較2006級(jí)通過率（81.20%）提高4.59個(gè)百分點(diǎn)。其中通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行的聽力單項(xiàng)平均分由155.6提高到165.5。這說明多種模式相結(jié)合的學(xué)習(xí)，更利于發(fā)揮群體優(yōu)勢(shì)，更大程度地挖掘?qū)W習(xí)者的潛能。

［1］吳杰.外國現(xiàn)代主要教育流派［M］.吉林：吉林教育出版社，1989.

［2］B·S·布盧姆.教育評(píng)價(jià)［M］.王綱，等譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，1986：71-84.

［3］B·S·布盧姆.為掌握而學(xué)［A］.布盧姆掌握學(xué)習(xí)論文集［M］.福州：福建教育出版社，1986.

［4］李建剛.掌握學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)與研究［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，1999.

［5］鄭建.淺談布盧姆掌握學(xué)習(xí)理論［J］.外國教育研究，1990，（1）.

［6］井維華.布盧姆掌握學(xué)習(xí)理論評(píng)析［J］.中國教育學(xué)刊，1999，（3）.

［7］文秋芳.大學(xué)英語面臨的挑戰(zhàn)與對(duì)策：課程論視角［J］.外語教學(xué)與研究，2012，（2）.

"Mastery Learning"Theory and College English Curriculum Reform in China

Chen Aiping,Zhao Shuli,Huang Tiane
（Foreign Language Instruction Department,Hebei Economic and Trade University,Shijiazhuang050061,China）

Based on the fundamental ideas of"all students can learn well",the mastery learning theory advocated adopting the combination teaching way of group teaching and individual teaching,in the before,during and after stage of the learning activities,proceed the diagnostic evaluation,formative evaluation and summative evaluation for students,pay attention to the process of"feedback-correction"and so on.All of these are identical with the thought of respecting students'individual needs and the"dominated by students,directed by teachers",the principle of combination with formative assessment and summative assessment and the content of pay attention to cultivating students'autonomous learning ability advocated by the"college English curriculum requirements"brought by ministry of education. But,mastery learning theories are obviously different with the background and surroundings of college English reform in our country.We should use the developmental vision,and constantly renew the idea,strengthen practice,further to deepen the college English curriculum reform.

mastery learning theory;college English;course reform;teaching evaluation;feedback;rectify

G712

A

1673－1573（2014）01－0103-03

2013-10-06

2013年度河北省社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目“河北省高校大學(xué)英語課程改革問題研究”（HB13YY021）

陳愛平（1972-），男，安徽馬鞍山人，河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)外語教學(xué)部工程師，研究方向?yàn)槎嗝襟w、語言網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；趙樹立（1966-），男，河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)外語教學(xué)部講師，研究方向?yàn)橛⒄Z教育。

責(zé)任編輯、校對(duì)：焦世玲